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Word PAGE 1 PAGE 1 阅读教学中学生问题意识的培养论文 　　学起于思，思起于疑。没有哪一位老师在课堂教学中不进行提问，由于问题具有极强的情景性，能够强有力地牵引同学的爱好和思维的走向。提问有利于打开同学的思路，同学有疑，才能打破头脑中的安静，激起思维活动的波澜，制造力的火花才一个个出现。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道也曾说：最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。因此，课堂教学中，老师擅长向同学提出问题当然重要，但擅长启发同学提出问题则更重要。特殊是在学校阅读教学中，我们更应当注意同学问题意识的培育。　　一、利用阅读材料培育同学的问题意识　　阅读教学要求同学把语言文字弄清晰，一字、一词、一句、一段都应读懂，感受材料中生动形象和美丽的语言，有自己的情感体验，让阅读材料教育同学。要体验，要感悟，就要让同学真正到课文中去走走，去看看，再把课文中的所见所闻专心地揣摩，细细地品尝。同学就可以在已有的生活阅历材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发觉“未知因素”，提出问题，进而解决问题。但学校生的阅读力量不强，对语言文字的理解和感受力量需逐步提高。因此老师在阅读教学中还应启发同学进入情景，让同学对阅读材料有多角度、全方位的熟悉与体验，从而发觉问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法，比如，我教学《两只鸟蛋》时，出示课题后，问：孩子们读了这个题目，想知道些什么？孩子们纷纷举手：两只鸟蛋是从哪儿来的？两只鸟蛋怎么了？为什么要写两只鸟蛋？…然后，我就引着同学带着这些问题走进课文，同时，适时地围绕文章中心，依据教学目的和要求，面对全体同学提出问题，让同学依据问题逐段学习，逐一释疑，几个问题解决了，教学目标也达成了，并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐，同学问题意识也得到了培育。　　二、为同学构建一个心理平安区域，培育同学的问题意识　　良好的课堂气氛会消退同学可怕的心理障碍，使同学心情高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境，让同学与课文亲热接触，乐观鼓舞同学发觉问题，无拘无束地发表问题，让同学敢问，养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时，带领同学在轻松开心的气氛中初读课文、自主识字后，鼓舞同学质疑：“小伴侣，有什么不明白的吗？想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃：什么叫“雨丝”？“雪白”是什么意思？声音、气味和风都看不见，摸不着，赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味？画中的景物原来是不会动的，为什么画中的景物好象在动？他们水彩都没有，怎么画得出各种景物？我不明白“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难，共同求得上进，获得了新的学问。这样既培育了同学敢于质疑的好习惯，也培育了同学间团结协作的精神。　　三、老师正确对待和培育同学的问题意识　　在同学阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的，如什么是“呼呼地转”，还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系，甚至有些离经叛道，如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来？此时，老师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学方案、影响教学进度，甚至认为同学有意给老师、同学出难题而压制同学提问，堵塞同学的思路，强行把同学思维拉回到老师所设计的轨道上来。学习就要这样，要多动脑筋思索，敢于质疑和创新，同学能够把阅读过程中发觉的问题自由地、无顾忌地陈述出来，老师应赐予支持与鼓舞，爱护他们的问题意识。这时，老师要留意发挥好组织者和引导者的角色作用，进行有效地调控和引导。　　一是引导同学对提出的问题进行自评和互评。自我评价即 “自我反思性评价”，在活动中引导同学正确熟悉自己思维所向，有效培育与提高同学的问题意识。但学校生的特点就是心里怎么想就怎么说，不记后果，往往也不知道所提问题有无价值，从而使他们无法进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓舞同学相互评价。在活动中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对他人问题进行评价。如对“什么是‘呼呼地转’？”这个问题，我见举手关心解疑的同学许多，并且说：“这还不知道”，有的同学竟翘着小嘴呼呼地吹起来了。我抓紧提示提问的同学尽快想方法试着解决，他立刻走进课文，脸上露出了胜利的喜悦。这样一来，同学就明白有些问题只要自己稍加思索或查阅资料就会明白的，是用不着提出来的，也就避开了为提问而提问，形成满堂问。　　二是老师要为同学精思质疑示范引路，教给同学提问的方法，给同学指明思维方向，使同学从示范中受到启发，渐渐摸到质疑的路子，学会提问的方法。可以依据教材和老师所讲的内容追问为什么，如教学《草船借箭》时，问：诸葛亮为什么要接受赶造十万只箭的任务并立下令状？周瑜为什么很兴奋？为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭？周瑜为什么长叹一声？等。还可以将阅读内容与自己的生活实