中心小学五年级语文上册第一单元1在天晴了的时候教案冀教版.docVIP

1.在天晴了的时候 走进文本： ??? 这是一首清新亮丽的小诗，读着文字,仿佛来到了雨后的幽径，清新的空气扑面而来，我们行走在小路上，不断的发现，我们不断的享受。 ??? 这首诗共有三小节。 ??? 第一小节写的是在天晴了的时候小径中走发现的景.“泥路“小草”“小白菊”和“凤蝶”，这些普普通通的景物,带给你的感觉却是独特的、前所未有的.细雨滋润过的小路,光着脚丫走上去，脚下发出“滋滋吱吱的声音,黄色的泥泞一会就紧紧的包住了你的脚，它们在脚缝间顽皮地探出头来，嬉戏，玩耍，宛如鱼儿轻吻你的脚丫，感觉是“凉爽又温柔”的。小路向远处延伸.在这季节，细雨帮小草洗了个澡,小草身上的尘垢无影无踪,它在轻摆着腰身,象个孩子一样炫耀着自己耀眼的新绿。小白菊在细雨中 成长的力量，在天晴后的阳光中看到 成长的希望，它不再“胆怯”，即使周围是忽寒忽暖的，但它还是勇敢的渐渐抬头，绽放出自己生命独有的光彩。凤蝶虽经历了风雨,但还是能自如地抖去水珠，自在地展示自己的美丽。 ??? “生命就是如此神气！”读着文字，我不禁发出这样的感叹！这向远方延伸的小路、这新绿的野草、这勇敢绽透的小白菊、这经历风雨依然美丽的凤蝶。有没有让您读出文字背后的作者要传递的精神?诗歌是要细细品味、静静思考、反复吟咏才能读出其中的真味的。静下心来反复读，您一定会有自己的发现! ??? 第二小节是作者对我们的呼唤，到小径中闲走是多么的惬意呀！ ??? 第三小节:让我们去走走吧！到小径中走走,空气是如此的清新，你的发现又是那样的神奇，一草一树，一虫一蛙，都令你对它们产生兴趣，而暖暖的感觉已在你的心中漾起。 走近作者： ??? 戴望舒（1905～1950） 诗人. 笔名艾昂甫、江思等. 浙江杭县( 今余杭市）人。 ??? 1928年《雨巷》一诗在《小说月报》上刊出,受到人们注意，他由此获得雨巷诗人称号。 ??? 具代表性的诗有：《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。 ??? 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》《戴望舒诗选》《戴望舒诗集。他不仅是一位诗人,还是一位画家，他的《雨巷》《在天晴了的时候》等是一幅意境深远的画。 ??? 这首诗写于1944年，是抗战时期的作品.结合当时的历史情况,我们可以这样理解：作者怀有一颗心在静静等待，一种在希望之中守望的精神姿态。“在天晴了的时候一个“在字，隔离了现实遥望未来，忽略了现状期盼美好.让我们来欣赏诗歌中的那份恬淡、那份安详、那份暖意、还有那份充满生命的活力吧！ 走进教学: 教学目标： 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌. 2.认识“炫、垢、怯、凤、曝、携、霾”着七个生字，熟练掌握“炫、垢、怯、凤、 慧携、霾”。 3. 能借助字词典、联系上下文或根据自己生活的经验理解“炫耀、曝、携、阴霾” 意思。 4。把握诗歌的大意，想象诗歌中描绘的画面，体会作者的感情。 5.能读出自己的感受，背诵诗歌。 6。通过本诗的教学，引导学生亲近自然，走进自然,能够在日常熟悉的景色中有自 己的发现。 教学建议： ??? 1。相信戴望舒的《雨巷》给很多的人留下了深刻的印象，我们可以在上课伊始，以轻柔的音乐伴着优美的画面和学生共同走进《雨巷》，相信学生定能受到感染，沉浸课堂优美的意境中。 ??? 2.以多种形式引学生朗读。我们要引导学生通过多次朗读来领会诗歌的意韵，但读书不能是机械性的，而是每遍读书都有不同的目的，不同的收获。让学生喜欢读书，这是我们的重要任务。读的通顺，读出感情，读出发现，读出想象。我们可以指名学生读、可以请读的最好的学生来读、可以请两个学生对比读、可以让其他的学生模仿读、可以当诗人来读等。 ??? 3.读出个性.诗歌的语言是精练的，透过简单的文字，学生可以想象出一幅幅的画面,教师可引导学生用自己的语言把看到的描绘出来。 ??? 4。进行想象.“天晴后景色只是这样子的吗?小径中走走还会有别的 发现吗？你还有别的感觉吗 ？……我们可以引导学生继续进行想象作为我们的小练笔。 ??? 5。熟读成诵。本课不仅要求有感情朗读，还要求背诵.如果您只是把它当成学习任务让学生去完成的话，学生是不会喜欢语文的。我们可以创设情境读，“哪位同学领我们到小径中走走”，我们可以伴着音乐来读，我们可以小组内竞赛读,我们可以引读，直至大多数学生能背诵为止。 ??? 6。模仿练笔。仿照这首诗，学生自己创作或小组合作写一写天晴前或其他的时候的诗歌. 龙的传人 学习目标： 1。独立识字学词,认识“祈、殿等6个生字;会写“饰、蚌”等12个生字；掌握多音字“数、肖、供”；理解并积累带“龙字的成语。 2.理解“数不胜数、装饰、描绘、崇拜、崇敬、图腾、旨意、龙凤呈祥、龙腾虎跃、祥和”等词语在课文中的意思，积累成语。