锐角和钝角(教学设计).docVIP

锐角和钝角(授课方案) 锐角和钝角(授课方案) 锐角和钝角(授课方案) 锐角和钝角(授课方案) 授课内容：人教版数学二年级（下）第 38页。 教材分析：学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会怎样辨别角和直角，并已建立了正确 的表象，知道角的大小与画出的边的长短没相关系， 关会用三角板判断一个角可否为直角。 本节 课在此基础上，进一步拓展角的外延， 完满学生对角的认识，依照角有大有小， 能够分为锐角和 钝角，让学生认识锐角和钝角，并能够用更正确的、 更详细的数学化语言描绘生活中的角。 这节 课的学习是为进一点学习角的胸怀确立基础。 授课目标： 1、直观认识锐角和钝角，理解锐角和钝角的见解。 2、经过活动充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常有角之间的关系，并进行连 续量的浸透。 3、经过授课培养学生的空间见解。 授课过程： 一、讲话引入 小朋友,对于角的知识,你已经知道了哪些?(学生介绍)请你指一指你三角板上的角.(规范 指角) 二、比较分类，初步形成见解。 1、画一画。（在白纸上随意画一个角，教师存心识精选7个角放在投影仪上，其中二个直角，三个锐角，二个钝角）（其中一个凑近直角的锐角和钝角，还有一个很大的钝角，一个很小锐角） 2、分一分。 师：这么多的角，你能给它们分分类吗？二人小组合作，和同桌先商讨好，确立一个分类标准。 1）和同桌确立分类标准。 2）以小组为单位，依照商讨好的分类方法进行分类。 3）反应各小组的分类情况，学生可能出现以下几种分类结果： ①依照可否是直角分为二类。 ②依照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。 4）引导全班同学以讨论、争论的形式重视分析第二种分类方法（依照角的大小分类）。①在黑板上显现分类结果。 请学生介绍：你是怎样分类的？(存心识邀请第一种分法登台显现)②反应： 第一种分法反应：可否是直角。(教师在所画角上编号,并排列成两类)问：怎样考证这些角是直角？ a、引导学生思虑，得出：用三角板的直角来考证。 b、组织学生进行现场考证，如发现错误赏赐纠正。 c、讨论：其他比直角小（或大）的角需要考证吗？ 得出：能用眼睛判断的不需要用三角板考证，若是一眼看不出来，就需要用三角板来验 证。 第二种方法反应：依照角的大小分类。 过渡:教师引:那这些角(不是直角)还可以够不能够再分?同学们还有其他分法吗? A、生：大小、小角；比直角大、比直角小。 B、什么样的角是大角，什么样的角是小角？怎么看出这个角比直角大？那个角比直角小？ 有方法考证吗？ C、学生考证。 D、像你们这样依照大小能够把角分红三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是比直角大的。（板书出示） 4、揭示课题：锐角和钝角。 5、出示：这个角是什么角？（课件出示并考证）。 二、深入感知，建立表象 1、判断角 书本P39页练习2（先独立练习，再课件反应）。 2、画角 、师：两个同学分工，请选择一些你自认为适用的工具画角，要求你们画出来的角不是同一类的。画好后互相检查。 、投影显现学生作品： 预设一：看投影，并说出角的名称。 预设二：不同样地点放置角，旋转，让学生注意变式。 预设三：并请同学演示选择的工具和画的过程以及方法。（师：这个角你选什么工具画的？请你演示一下） 学生可能出现的情况有： A、选择直尺，依照锐角和钝角的特点直接画。 B、选择三角板上已有的锐角，描边画。 C、选择实物上（或活动角）的锐角和钝角，描边画。 D、用两块（或多块）三角板拼在一同，找到其中的钝角，描边画。 3、剪角 A、你们猜猜看，一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角？（  3个、4个、5  个共三种 情况） B、同学们的猜想可否正确？我们能够剪一剪来考证一下。（教师直观操作） C、这些角仍是直角吗？它们各是什么角？（出示课件上的图形） 4、实践活动（变角游戏） A、你们看老师手上拿的是什么？（出示活动角） 这是奇怪的活动角，它会变。你们看，老师变出了一个什么角？（锐角）（角的一边不动，另一边依次渐渐向上张开），现在呢？（锐角），现在呢？（锐角）为什么三个都是锐角？（因为它们都比直角小）。会不会变出一个直角？（会） B、若是这条边连续旋转，会获得什么角？（锐角或钝角） C、若是给你们一个活动角，你们会不会变？ 下面请同桌同学合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗？（学生变角。） D、下面请同学们听老师的口令来变角。锐角。 老师发现很多小朋友的锐角和老师变的不同样样。你们说行吗？ E、教师总结：原来锐角有很多，钝角也有很多，而且直角的大小只能这么大。 5、拓展 老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还可否是角？是什么角？这个知识我们课外再去研究吧。 6、找角 A、找主题图上的角。 B、找幻