北师大版三年级六分数的初步认识 单元整体作业设计.docx

附件 1： 小学数学单元作业设计 用单元作业助力减负驱动提质 --------《分数的初步认识》单元作业设计 所属教材：北京师范大学出版社小学数学三年级下册第六单元 用单元作业助力减负驱动提质 三年级下册第 六 单元《 认识分数 》单元作业设计 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 小学数学 三年级 第二学期 北师大版 六 认识分数 单元组织方式 自然单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 课时 1 分一分（一） P67、68、69 2 2 分一分（二） P70、71、72 2 3 比大小 P73、74 1 4 吃西瓜 P75、76 1 二、单元分析 单元分析 1. 课标要求 内容要求： 结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位（例 1-9）；会比较简单分数的大小；会计算同分母分数的加减法。 学业要求：能直观理解分数的意义，能比较简单分数的大小；能进行同分母分数的加减计算。形成数感、符号意识和运算能力。 教学提示：通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的 一致性。 2. 教材结构内容特点分析 结构分析： 3. 理解位值制、计数单位的意义，并会利用其计数、数数、计算，培养符号意识、模型意识、运算能力，发展数感。 掌握能利用所学内容，解决相关的实际问题能力，培养应用意识、推理能力、 发展创新意识。. 素养 单 分析 元 4. 单元 分 内容 分析 析 5. （1）教材中针对课时知识点、技能性的题型训练量已经足够，但教材中的练习缺乏学科思想方法的深度挖掘的练习，不立足整体结构优化地促进学生学科素养 的发展和提升。 （2）教材中练习的编排，整体性、综合性、发展性较弱，特别是难度区分度小， 不能关注学生的个性差异，让每个学生“吃饱、吃好”。 （3）家长、个别老师热衷题海战，只关注短期的高分，忽视具有发展性的、长远的数学能力、素养的培养，与当下的“减负”背道而驰。 课堂教学改革已经进行了近 20 年，但作业、评价改革却相对滞后，数学作业 的形式、类型几十年不变，让教学与作业始终不能协同提升，严重阻碍了教育改革 的进程。 已有 作业 现状 分析 单 元 (1）从已具备认知基础看：学生已掌握利用抽象的位值制来计数、数数，理解数的意义。能结合生活实践和直观参照，初步具备量感和数感。 (2）从学生的学习习惯、思维特点看：具体形象思维仍占主导地位，对于抽象的分数意义的理解，必须建立在生活实践和直观形象的基础上，对于虚拟的表示部分与整体关系的分数、不同数量比率关系的分数理解起来比较困难。 (3) 从经验基础看：自然数总是可感知、可想象的，自然数的意义也是直观单一的， 仅仅是基数和序数，但分数的意义却是多样的、丰富的、抽象的，且分数的不同 分 6. 学情 析 分析 意义的理解又是相对独立的，因此对于分数的基础意义-------表示部分与整体之间的关系，则需要立足整体视角，多方位、多角度帮助学生建立练习，才能深刻理解分数的意义、掌握分数的大小比较和运算。 (4) 从学生学习结果的延展性看：认识分数对后续学习具有重要的奠基作用，认识分数的学情直接影响、制约着五年级要学习的分数再认识，特别是分数意义、分数单位直接影响分数加减乘除运算的掌握，认识分数的思想方法也是认识小数、 百分数、负数的基础，还直接制约着分数、百分数的问题解决。 三、单元学习与作业目标 序号 目标内容 学习水平 1 结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，能读、写分数，会比 较两个简单分数的大小。 理解 2 结合解决简单的实际问题，探索并掌握同分母分数（分母小于 10）的加 减运算，并能对结果的实际意义作出解释。 运用 3 在用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。 综合 四、 单元作业设计思路 设 计 1. 设计原则 目标性原则： 遵循《义务教育数学课程标准》、“双减”政策，全面落实课程目标，关注个体差异、统筹作业时间、恰当作业难度，目标明确、操作得当，充分发 挥作业的巩固、诊断、评价作用。 补充性 原则： 充分尊重课标、教材，适当补充、拓展、实践性作业，让学生变被动为主 动，激发学习兴趣、深刻理解学习内容、养成学习习惯、提升学科素养。 整体性原则： 以大单元视角，关注核心素养，整体地、均衡地丰富作业类型、多元作业 评价、创新跨学科作业素材，从单元、学段的架构，设计基于学生长远发展的作业。 思 路 2．设计理念 （1）立足作业内容的结构化，落实新课标理念。 设计单元前置性作业--学习导航单，让学生把整数的认识向分数的进行关联，让学生带着问题有结构地学，帮助学生学习目标整体性、一致性和阶段性地达成。 （2）减负提质，立体提升教学效果。 每课时都采用;“1-3 道基础题+1-2 道发展题（综合性、拓展性、发散性、实践性）”