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(小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略)互动交流的案例 小学数学课堂教学组织 互动交流的教学策略 新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。这三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实操作基础。通过自己十几年的课堂教学经验以及农村小学生的年龄特征来看，要更好的促进师生互动应该做到如下几个方面入手。 一、教学目标 教学目标是教师预期的学生在思维、情感和行为方面变化的数量和程度，它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述。教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。设计准确、科学的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础。教学目标是目标教学的灵魂。在实践中，只有科学设置目标，适时调整目标，和谐完成目标，才可能发挥目标教学的作用。新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。这三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。在新课程课堂教学中要注意这三个层次目标的有机结合，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。教师在三维目标的设计和操作方面都缺乏理论指导和实践经验，教学中出现了教学目标被割裂的现象。 二、情境创设 新课程以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。然而，有的教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓“冥思苦想”，好像教学脱离了情境，就不是新课程理念下的教学了。那么，我们应该如何创设情境，,什么样的情境创设能得到较好的效果呢,目前，在情境创设方面主要存在这样的问题:情境创设有始无终，情境创设主题不明确，情境创设没有“学科性”，情境创设虚假，不符合生活实际，情境创设不重视创设的适度和有效性，情境创设忽视年龄特点，模式单一等。 三、教学内容 教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据。在实际的教学过程中，当教师面对教科书、一个单元、一个课时时， “教什么”即“教学内容是什么”是遇到的第一个问题，也是最重要的问题。 教学内容是落实课程目标的载体，是教师在教学实践中呈现的种种材料及传达的信息。这似乎是一个不成问题的问题，然而，事实并非如此。面对同一个问题，不同教师的回答肯定是不同的，就是同一个教师，在不同的时候，他的回答也是不尽相同的。我们一线教师在教学内容选择与使用方面还存在着一些具体问题。因此，解决矛盾，走出困惑，成为我们一线教师的迫切任务。 四、课堂教学行为 课堂是学校的心脏，真正意义上的教育关键在于课堂教学，而提高单位时间内的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教育行为。其中，教师的课堂教学行为是决定教学成败的关键，是促进学生身心健康发展的有力保证。当前，课堂教学行为中存在着诸多假现象，如假自主(显性中心或主体是学生，隐性中心或主体依然是教师)，假探究(实则为接受学习)，假合作(课前既定合作的再现而已)，假手段(不求同思维)，假问题(多为事实性问题，预设性问题多，生成性问题少，共性问题关注得多，个性问题关注得少，优秀群体的问题关心得多，弱势群体的问题关心得少)，假反馈(设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图形成教学目标达成度高、教学效果好的错觉)，假思考(没有充足的思考时间，教师急于得出答案或结论，根本未呈现学生的思考过程)，假作业(重抄已做的练习题，没有思考价值的机械作业甚至惩罚或变相惩罚的作业)。 (一)课堂教学提问行为 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但是，在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。 1、精心设计提问，保证各层次问题比例适当; 2、善于等待，给学生一定的思考时间; 3、将“追问”进行到底，叩开思维大门; 4、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小; 5、善于利用提问，关注全体学生。 (二)课堂教学指导行为 指导行为发生在学生的实践活动阶段，是教师在学生的练习、阅读、操作等过程中提供帮助的行为。指导行为是教师完全独立的