2022课程标准解读及探索：项目式学习核心驱动问题的误区与改进.docxVIP

2022课程标准解读及探索：项目式学习核心驱动问题的误区与改进 核心驱动问题是PBL的灵魂，如何起草一个高质量的核心驱动问题是很多老师在开展PBL时候面临的难题，甚至有的老师因为想不出好的驱动问题而对PBL敬而远之。从小受“命令式”、“任务式”教学模式长大的老师们，要想转到问题视角确实不易。今天我们来帮助老师们总结一下，核心驱动问题制定的方法和几个常见误区。 一、核心驱动问题设计卡 首先我们来学习一个工具——核心驱动问题设计卡。我们在设计一个核心驱动问题时，会分三个阶段。 第一阶段，思考驱动问题的结构是什么，重点考虑三个方面的问题。 第一， “谁”的问题，这个“谁”就是项目的主体。这个项目是由谁来做？是由老师来做，还是由学生来做。如果是学生来做，又是多大的学生，他是一个什么样的视角？也可以让学生带入一种真实世界的角色比如，“假如我是讲解员”，“假如我是设计师”，“假如我是杂志编辑”…… 第二， “为谁”的问题，也就是我的项目为谁服务，这个项目的对象是谁。比如说我们要做一个故事的创编，那么我要为谁创编这个故事，我要为一年级的小朋友，还是我的同龄人？抑或是我要回家给爷爷奶奶讲一个故事。受众不同，所以我们编故事的方式方法也不一样。 第三，“解决什么问题”。项目式学习为解决真实问题服务。同时它非常符合新课标提出的要求“提升孩子在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。所以说我们首先就要知道这个项目它具体解决了什么问题，这个问题需要是一个现实性的问题，是一个真实性的问题，跟学生的生活密切相关的问题。 第二阶段，撰写和修改。 这是在帮助老师建立一个核心驱动问题的梳理过程。第一次提出来的问题，不见得是最好的，但是不要删除。而是记录这个优化的过程。我们可以把第一版、第二版、第三版的驱动问题都给它保留下来，你会看到驱动性问题生成的路径。多练习几次，我们就可以很快产出一个比较好的驱动性问题了。 第三个阶段，质量判定。 判断一个核心驱动问题的质量到底怎么样，就看它有没有三方面的特征。 第一，有兴趣。也就是我们经常说的“学生视角”，提出问题的时候需要思考，学生对这个问题会不会有兴趣，而不是我们老师自己有没有兴趣。 第二，有挑战。也就是说让孩子们在已有能力的基础之上，去完成适度的挑战性工作，如果对他来说太简单了，他可能就觉得没意思不喜欢。挑战性太大可能也不行，他会失去兴趣。 第三个，有意义。我们是在解决一个真实问题，需要有现实意义。这三个要素全部打勾，才说明这是一个好的驱动性问题。 常见的几个误区 ×误区一：向学生提出了一个任务，而不是一个有待解决的问题 核心驱动问题需要是启发孩子的问题，一个持续探究性的问题，而不是给他一个明确的任务。我们来看这三个例子： 第一个问题，就是一个非常明确的任务，还提得很具体，直接布置给学生，我们不能把它称作一个项目式的学习。 第二个是“结合阅读感受为骆驼祥子创作主题歌的歌词。”这个项目还是非常有PBL味道的，它有一个明确的产品，而且有一个明确的有待解决的问题，就是我要给骆驼祥子去创作一个主题歌，还需要明确的是，此时的骆驼祥子它是一个话剧，还是一个视频，或是什么样的艺术表现形式，然后再说给他创作什么样的主题歌的歌词。歌词创作能够给作品带来什么提升，给观众带来什么体验？需要修改提问的方式。 第三个，关于“昆明生态文明建设”，我们做一个明信片然后寄给昆明文旅局，还是一个任务。 ×误区二：提一个口号，而不是一个有待解决的问题 尽量避免去做“口号式”项目，口号本没有错，而是需要去寻找口号之下的真实问题。 ×误区三：成人视角的问题，而不是儿童视角的问题 我们必须要避免把教师的“教研问题”当做项目式学习的驱动问题。比如说“如何让数学史融入数学课堂”，这个点提的特别好，通过数学史的梳理来学习数学知识，但是“如何让数学史融入数学课堂”这是一个老师的教研问题，我们需要从学生视角来提问，把教学目标包裹进去。 第二个也是成人的一个教研问题，应该我们语文老师坐在一起来讨论的事，而不是给学生去讨论的。 第三个问题，只是把知识目标明确写在问题上，而没有激发学生兴趣。如果变成“如何设计一个让人喜欢阅读的电流表说明书？”，以说明书为载体，从说明书阅读体验不好的问题出发，来学习电流知识，是不是就更有意思了？ ×误区四：问题太大 无从下爪 我们应该将问题进行聚焦，而不是提出大而全的问题作为PBL的选题。比如说“如何建立数学模型，利用数学知识解决现实问题”，就不是一个有待解决的现实问题，而是一个“课标问题”，这是数学教育的一个大目标，而不是具体问题。 再比如“增强中华文化的认同感归属感，热爱中华文化传统美德，增强民族文化自信心自豪感“这个问题也提得太大，不知从哪里入手。 第三个关于北京的冬奥会，“了解奥运文化，推动跨文化交流，拓展国际视野，增进家国情怀，民族自