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教育心理学知识点 心理过程 心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。具体来说，它是指在客 观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括 认知过程、情绪过程和意志过程。 (1)认知过程指人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客 观事物的特性、联系和关系的过程。 (2)情绪过程就是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自 己的态度体验，包括情绪和情感。 (3)意志过程指人在自己的活动中设置定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。意志是人的主观能动性的充 (3)意志过程指人在自己的活动中设置 定的目的，按计划不断地排 认知、情绪和意志是心理活动过程的三个方面。这三者之间相互联系、 相互制约、相互影响，共同构成了心理活动的动态过程。认知是情绪和 意志行动的基础。情绪既是意志行动的动力，又使认知活动带有一定的 情感成分。意志对认知和情绪具有控制和调节作用。 概念学习 概念学习指掌握以符号代表的同类事物共同的本质特征。如学习鸟 的概念，就是掌握有羽毛的动物〃这个本质特征，而与它的大小、 形状、颜色、是否会飞等特征无关。 知识迁移的含义（即学习迁移或迁移）学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已有的知识经验、技能、 态度等基础上进行的。而新的学习又会对原有的知识、技能、态度产生 影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移，即一种学习对另 一种学习的影响。 学生学会知识的迁移，不仅有利于增加学习的内容，而且有利于提高学 生适应新情境、解出问题的能力。从这个意义上说，教育的首要任务就 是让学生学会知识的迁移。 正迁移。 一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习 的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加, 或者已有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。 形式训练说。 形式训练说以官能心理学为理论基础，是一种古老的学习迁移理论。它 认为人类的心理由许多不同的心理官能，如观察、注意、记忆、想象、 思维等组成。这些心理官能只有经过训练才能发挥作用。知识的迁移就 是心理官能得到训练的结果。 技能技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方 式。技能具有以下特点： (1)练习是技能的形成途径。技能是在后天的学习过程中，通过不断 地练习而逐步完善的。 (2)动作方式是技能的形式。技能的掌握不是通过言语表述，而是通 过实际活动表现出来的。 (3 )合乎法则是技能的标志。技能活动的方式不是动作的随意组合。 在技能形成过程中，各个动作要素及其之间的顺序都要遵循活动本身的 要求。 心智技能心智技能也称智力技能、智慧技能，是一种借助于内部言语在头脑中进 行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在 观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。 心智技能具有以下特点： 动作对象的观念性，是客观事物在人脑中的主观映像。 动作执行的内潜性，在头脑内部进行。 第三，动作结构的简缩性，内部言语是可以合并、简化的，如默读、心算、写作等。 加里培林关于心智技能按阶段形成的五阶段理论苏联教育心理学家加里培林认为，心智活动不同于外部的实践活动，但 来源于实践活动，心智活动本身是外部的实践活动的反映。加里培林将 心智技能的形成分为五个阶段。1.活动定向阶段这是心智活动的准备 阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，对活 动进行定向。2.物质活动或物质化活动阶段这个阶段是借助于实物或 实物的模型、图表、标本等进行学习。 .有声的言语活动阶段即出声说话的阶段。 .无声的外部言语活动阶段该阶段的特点在于心智活动的完成是以不 出声的外部言语来进行的,这种言语形式要求生进行专门的练习。5. 内部言语活动阶段这是心智活动完成的最后阶段。其主要特点是心智 活动的压缩和自动化。 高原现象在操作技能的形成过程中，会出现练习时而进步、时而退步的波动现象, 甚至出现练习暂停或下降，难以有所提高的“高原现象〃。要克服“高 原现象〃，关键是教师要帮功学生寻找原因，对症下药，严格要求学生， 改善练习方法和练习环境，利用学生对未来进步的憧憬，以增强他们努 力的信心和学习的兴趣。 学习策略的概念 学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制 定的有关学习过程的复杂方案。学习策略具有四个特征：（1）主动性， 学习者根据自己的学习特点及学习任务，积极主动地思考学习过程。（2 ） 有效性，采用策略性学习能使学生提高学习效率。 （3 ）过程性，学习策略是有关学习过程的策略。（4 ）程序性，学习策 略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。 认知策略认知策略是指学习者用来