幼儿园课件：课程故事讲座培训:说说幼儿园课程故事那些事.ppt

二.思考，让教研生活多视角——课程生活化怎么做？（策略） “课程生活化”教研过程中，我们通过问卷如实收集了教师的问题：“幼儿的生活包括哪些方面的内容？‘生活’是课程内容还是课程实施形式？”基于这些问题，我们从两个层次进行了推进。 * 第二层面：“滚动式”交流 分享经验 有了第一层次的研磨的基础，为了做地更好，我们进行了基于“课程生活化”背景下的主题活动实施过程中剥茧式的滚动交流活动。一次不行，再做一次，一所幼儿园实践不够，第二所幼儿园继续推进。。。。滚动轴由最初的调研参与各幼儿园某个活动—→共同体主题活动交流—→县级主题活动分享式交流—→亮点 活动经验汇报开展，可以说，多平台的分享，递进性的展示，层层推进滚动式的教研，拓宽了我们老师的思路，让我们对“课程生活化”教研的形式与策略赋予了新的诠释，跳出原有的活动模式。 * 第一层面：“走心式”研磨 梳理关键 对于课程生活化活动的开展和把握，入心入脑、梳理关键是教研重心。我们结合当前主题活动，聚焦问题，围绕“你眼中的孩子生活活动”+“你期望的生活活动”展开头脑风暴，集思广益，以“大字报”方式记录，大会交流并梳理设计意图。在这个过程中制定出可行性的“主题活动方案”，允许各园结合园本实际和特色适宜调整。研讨后回顾梳理：活动中你印象最深刻的关键词？看似简短的几个字，却起到非同凡响的效果，让老师们有了实质性的感悟与收获。这就是“走心的教研”。 * 就这样，我们依托教研团队，走心式研磨+滚动式推进。从研磨中去沉淀，并由沉淀生发反思，直至提炼。在这个层层递进的过程中，我们各个幼儿园都生成了“课程生活化”理念下的主题活动，我们有基于建构式课程调整的课程生活化主题《我上大班了》、《我和好朋友》、《香香的蔬菜》、《轱辘轱辘》......有基于园本特色课程的生活化主题《报纸大玩家》、《我和足球做游戏》、《我是小小长兴娃》、《超市生活》......有基于孩子生活需求与兴趣的主题《我会有个弟弟吗？》、《今夜不回家》、《小不点儿》....... * 三.真实，让教研生活更落地——课程生活化的价值问题？ 有了丰富的主题活动后，我们的老师又不断地质疑：这些活动是否真的适宜？于是，我们又围绕“怎样辨别幼儿园的课程内容有没有价值？ 我们教师该如何去取舍…… 为谁而课程，为谁而生活？的话题展开了更为深层次的对比教研。 * * 三.真实，让教研生活更落地——课程生活化的价值问题？ 有了丰富的主题活动后，我们的老师又不断地质疑：这些活动是否真的适宜？于是，我们又围绕“怎样辨别幼儿园的课程内容有没有价值？ 我们教师该如何去取舍…… 为谁而课程，为谁而生活？的话题展开了更为深层次的对比教研。 * 三.真实，让教研生活更落地——课程生活化的价值问题？ 有了丰富的主题活动后，我们的老师又不断地质疑：这些活动是否真的适宜？于是，我们又围绕“怎样辨别幼儿园的课程内容有没有价值？ 我们教师该如何去取舍…… 为谁而课程，为谁而生活？的话题展开了更为深层次的对比教研。 * 活动中虽然没有看到绚丽的舞台，我们看到的却是孩子的真笑脸、孩子的真活动。可见，课程生活化应该落脚于孩子的真需要和真体验。因为只有将视角定位于幼儿，才能发现幼儿，才能助推幼儿成长。 这样同一主题的对比教研，真正让老师感悟到活动的本真就是要基于孩子的视角，了解孩子的学习方式。教师的视界，就是幼儿的世界。 * 活动中虽然没有看到绚丽的舞台，我们看到的却是孩子的真笑脸、孩子的真活动。可见，课程生活化应该落脚于孩子的真需要和真体验。因为只有将视角定位于幼儿，才能发现幼儿，才能助推幼儿成长。 这样同一主题的对比教研，真正让老师感悟到活动的本真就是要基于孩子的视角，了解孩子的学习方式。教师的视界，就是幼儿的世界。 * 就在这样“合作、思考、真实”的教研生活中，我们直面“课程生活化”背景下老师们的问题和困惑，有的放矢的开展教研活动。在这条路上，让我们真实感受到了教研源于教学，又回归教学的生活模式，这正与我们推行的“课程生活化”不谋而合，课程生活化就是：还原生活、还原儿童、还原教育。 * 寻真故事,觅孩子童年的味道 ——说说幼儿园课程故事那些事 目录 CONTENTS 为什么写? 什么是 “课程故事”？ 关注什么？ 1.找适宜的解决路径和载体： ——课程故事 在真做中，呈现孩子的学习、实践、建构历程。 高品质的课程与教学的关键核心。 1.什么是高品质的课程与教学呢? ——《七只瞎老鼠摸象》 2.为什么结果是这样…… 因为，毕竟我们无法看