古诗词三首之《牧童》《舟过安仁》教学设计.docxVIP

古诗词三首之《牧童》《舟过安仁》教学设计 教材简析： 《牧童》《舟过安仁》这两首古诗，描写的是古代儿童有趣的生 活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。《牧童》一诗，向 我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图；《舟过安仁》以新奇的 角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情 景。 教材选编这两首古诗，目的有三：一是通过学习，理解诗词的 意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗 词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统 文化的感情。 教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活 的无邪和美好。 设计理念： 两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活，展现了童年 生活的自在与美好。《语文课程标准》提到“提倡自主、合作、 探究的学习方式J “学生之间的合作，可以取长补短、互通 有无、丰富知识、提高能力，而且能促进学生的可持续发展。” 本课设计着眼于学生的自主学习、自主悟情，引导学生有效地 合作学习，在合作中扎实训练，动情感受，共享语文。 学情分对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，可以 重点学一首，放手让学生自学另一首，。从整体入手，避免就词 解词。 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，读出诗人在诗中所 表达的感情。 认识两首古诗中的2个生字，会写3个认识的字，正确读写相 关词语。并能在把诗改写成短文的尝试中运用。 读懂诗句，找出表情达意的关键词句，通过联系上下文、想象 意境等方法，体会作者的感情，感受童年生活中的情趣。 教学重点： 理解诗句意思，有感情朗读。 教学难点： 想象诗词描写的意境，感悟诗词中童年生活的快乐，感受童年 生活的情趣。 教法学法： 教法：激趣法、读议法学法：读悟法、图文结合法、小组合作探究法 媒体选择： 图文课件课时安排： 一小时教学过程 第一部分：《牧童》阅读导读，明确目标。 直摆课题，情趣入诗。 板书诗名《牧童》，指导生字“牧读诗名，想画面：读了 ‘牧童这个词，你眼前第一幅画面是 什么？ 过渡：那，唐代京兆人吕岩的眼前有一幅什么画面？跟我们一 样吗，一起去看看吧！ 三、初读古诗，整体感知。 1 同学之间互相读古诗，互评、互相正音。 2、全班交流对生字词的认识，教师相机指导。 （比如：指导“蓑”字的读音和写法，词义）3、练习读、展示读，基本确定本诗的朗读节奏。 四、精读诗文，释词明意。 1、默读古诗，感知情景。 问：读了诗，你的眼前有什么景物，什么情景？ （教师引导，学生由词到句的描述简单的画面情景）2、借助注释、教师点拨。 3、逐句明诗，窥探诗境。 （开课时，学生已用词进行了诗名想象描述。现在由词到句的 进行片段描述，结合教师对诗句的点拨，学生的领会、表达能 力提升的就较为容易了。）五、品读诗文，入境悟情。 1、齐读全诗，体悟诗境。 问：通过诗句，你看到了一个怎样的牧童？（自由的，无拘无束的……） 2、小组交流，深度感悟。 哪些词句让你体会到了？ 3、感情朗读，品味诗句。 （学生通过“品读词句、感悟情感；情感朗读、品味词句”的 双来回，对诗文的理解自然更深刻了。）六、诵读古诗，感受人情。 1、回顾诗境，体会人情。 问：诗人笔下出现了这样一个牧童，诗人想对我们说……？ 2、联系自我，有情背诵。 问：你想对牧童说：“你的生活……。”第二部分：《舟过安仁》 回顾古诗学法，理清学习思路。 刚才我们通过初读诗句——感知大意——精读理解一一明了诗 意——体会诗境——悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这 种方法学习《舟过安仁》。 小组学习探讨，教师巡视引导。 （《舟过安仁》这首诗浅白如话，充满情趣，利用它让学生进行 自主学习能力的锻炼，蛮合适的，学生有兴趣，完成的过程中 也不会伤到自信心。）学生汇报交流，教师相机指导。 字、句交融学习：“篙”与“棹”的音、义，“遮”的音、形、 义指导图文相融形成“境 整诗诗意：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙， 停下了船桨。也有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开 了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！ 诗情人情：《舟过安仁》直接把目光聚焦到儿童身上，展示了无 忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩 童才有的奇思妙想。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两 个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。从中也可以看出诗 人的童心不泯。 第三部分：延伸锻炼诵读两诗，再感诗情。 体会模仿，练笔提升。 教师引路，学生口头改写：《牧童》 （作业）学生动脑自我改写：《舟过安仁》板书： 蓑遮牧童舟过安仁篙棹 寻自在境纯真 悟美好情 教学评价设计： 读单元导读，“知识的学习是系统的，教材采用了单元组形式进 行编排。“单元导读”点明了整组课文的学习要领，学生读一读, 能为掌握该单元的知识点打下良好