《木兰诗》教学反思.docVIP

《木兰诗》讲课反思 《木兰诗》讲课反思 PAGE/NUMPAGES 《木兰诗》讲课反思 《木兰诗》讲课反思 《木兰诗》是一首北朝出名民歌，在文学史上拥有必然的重要价值。如何上好这一类的诗歌，要点在于如何让诗歌讲课，真切成为引领学生赏识古典文学，提高古典文学的涵养，而不是上成简简单单的一节课。 一、研究诗歌讲课，与课堂思路相结合 这节课我主要就是考虑以朗诵和分析木兰形象作为主线，表现诗歌讲课的特色。所以，设计为“朗诵诗篇赏析诗歌朗诵诗篇认识木兰 倾听豫剧想象表演构思练笔歌颂木兰”这样一条主线贯穿整 节课讲课，让语文的人文特色获得充分的表现，也让学生从中获得美的熏陶。 这样设计也是立足于学生学习实质，由于向来以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平常又有几个重视对诗歌的鉴赏讲课呢？鉴于此，我以为第一就是增强朗诵讲课，增强朗诵指导，让学生读出滋味读出美感读出境地； 二、抓住朗诵讲课，在读中感觉古典诗词的力量 在朗诵中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜欢的形象，如何正确解读 不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独到理解，才是重要的，激励学生大 胆思虑，英勇思疑，形成民主气氛。由于自己朗诵其实不是特别好，所以在看到网 上有特别纯正的朗诵时就决定用名家朗诵来创立一种朗诵的气氛，再让学生自己 屡次朗诵，走进文本之中真切感觉木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，依照这 种思路进行，学生自己在下边读的很不错，可是当让他们主动起来显现时，就有 些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂坠入一种愁闷气氛，究其原由其实不怪学生不主 动，还是我们平常讲课上训练的不够，特别是朗诵的训练上比较的缺失，没有还 语文课真切的语文味，所以才使学生不敢站起来朗诵。这启示我自己今后必然要 重视朗诵的讲课，不可以够使之成为一种形式而已。 再者，以读促写是落实语文学习的重要路子，要想充分提高学生的文学涵养，能够正确的百搭和写作也是不可以或缺的额。所以，我在写这个环节上重视学生的认知，在此基础进步行试一试表演加写作，让学生感觉到语文课的魅力所在。 三、深入解读文本，找准课堂讲课的切入点 阅读讲课的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教 师对切入点的选择，实质上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成讲课目的 的选择，也是教师讲课理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着不测和优秀， 使师生享受这解牛析薪般的快感。 《木兰诗》常常被视为英豪的赞歌。“英豪”是什么呢？英豪就是保家卫国 的人，会打仗，很英勇。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归” 一句，作者却浓墨重彩的描述了木兰为父亲担忧、信心出征、凯旋回来及家人团 聚的欢喜。所以本文立意的要点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于 她是一个“女英豪”。战争的责任原来其实不在她，她之所以成为“英豪”，是由于作为一个女子，她担当起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不不过家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官回乡，享 受父亲母亲、家庭的欢喜。这个英豪的内涵，从担当“家”的重任开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢喜，文本突出的恰巧是一种非英豪的姿态，木兰还特别为自己成功的掩饰了女性的身份感觉骄傲！ 四、教师合时追问，指引学生个性解读“追问”，在已提出问题学生也有了必然的理解今后又再次增补和深入、穷 追不舍，直到学生能够理解透辟甚至出新出彩的问。“追问”无疑是促进学生学 习、实现“有效学习”的重要讲课指导策略。而我在课堂中针对学生的现有的对 诗歌的理解做出迅速的判断，而且奇妙地对其进行合时适合的追问，更有益于对 文本、对讲课目的的掌握。 同时在《木兰诗》课堂中也存在这弊端。在如何能让学体学生的思想都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，所以我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我能够让学生在课文上做一 些旁批──你从哪些情节认识到木兰是一个如何的人？请在旁边注明出来，这样也许会收到更好的见效。 最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。总之，诗歌讲课重视情境的创立，重视学生感情的激发，重视以“读”为本，熟读成诵的训练，但有些细节在这堂课上没有达到最正确的见效。 我们的讲课正是在这样一种必然、否定与再否定的过程中实现进步的。讲课真是一门遗憾的艺术，也正由于遗憾，它才吸引我不停前行，不停追索！