浅析以学为主课堂教学中的教学目标与学习目标 .docx

浅析以学为主课堂教学中的教学目的与学习目的 〔〕:摘要：课堂教学目的与学习目的息息相关，却又有所不同。通过课堂教学中的案例，阐述教学目的与学习目的的关系，对如何叙写学习目的进展阐述，对教师在课堂教学中如何准确地确立和叙写学习目的具有一定的指导作用。关键词：以学为主；教学目的；学习目的随着课程改革的逐步深化，以生为本的思想逐步成为广阔教师的共识，在以学为主的课堂教学中，教师都会向学生出示本节课的学习目的，以便学生根据学习目的对这节课的学习成效进展检测，但是有许多教师往往将教学目的当作学习目的向学生出示，这显然是不恰当的，那么教学目的和学习目的有何不同呢？一、二者的主体对象不同教学目的是教师根据课程目的要求，结合所教内容对教学所要到达目的一个再认识和细化的过程，是课程目的在教学中的详细表达，是学科教学的出发点和归宿，它的对象是教师，是教师对所教内容要完成程度的方案，是基于教师的教产生的，是教师对所教内容要到达什么程度的自我认识，它的出发点是教材和课程标准，是教师对教材和课程标准理解的阐述，其目的是解决向学生传授什么，影响什么的问题，解决的是怎么教、教什么的问题。学习目的是教师在学生原有知识的根底上，要求学生在一节课掌握知识的详细表述，它是面对学生的，主要解决学生学什么的问题，学到什么程度的问题。学生在课堂中学什么，就要以课堂学习目的的方式来呈现给学生，让学生明了，让学生理解，让学生来落实，它的指向必须是学生，而且学习目的必须是这节课的最低目的，必须是面向全体学生的，是绝大局部学生可以到达的目的，是一节课学生所学知识要到达的最低要求。但是在教学活动中许多教师对学习目的认识不够，把它简单地等同于教学目的，用教学目的直接替代学习目的向学生展示。如在一次教学公开课中，教师在北师大版二年级数学下册"十年的变化";一节课中给出了如下学习目的：1.探究并掌握三位数加法的计算方法。2.培养学生的计算才能、运用加法解决生活中实际问题的才能，以及培养学生的估算才能。3.引导学生在生活中擅长发现问题、解决问题以及小组合作的意识。在这一学习目的中，可以看到教师把教学目的直接当作学习目的向学生出示了，这三个目的都是面向教师的，是对教师在教学中要落实课程标准的要求，是教师在授课的过程中向学生施加的影响，以及对学生学习行为产生的效果，有些只能是潜移默化地对学消费生影响，被学生模拟，最终形成学生的技能或素养，其施行者主要是教师。学习目的是面向学生的，其施行者为学生。对于面向学生的学习目的必须简洁易懂，符合学生的年龄和认知特点，应该让学生易知、易懂、易记、易检测，在这三个目的中无一符合这些特点，在上例教师给出的三个目的中，目的1中提出的探究并掌握三位数的计算方法。对二年级的学生要求他们探究出三位数的计算方法非常不现实，对于目的2和目的3，这是教师要在课堂中通过自己的组织教学，要到达的一种学生内在的才能，是内化在教师的教学组织活动中的，只能通过学生在课堂中的活动来得到实现。虽然它的落实主体是学生，但必需要借助于教师的组织来实现，也就是教师如何在课堂中落实学生"怎么学"的问题，通过学生学的过程来实现学生的计算才能，运用加法解决生活中实际问题的才能，以及估算才能的培养，通过对学生学习过程的组织来引导学生发现问题、解决问题，通过组织学生小组合作来增强学生的合作意识。目的2和目的3是两个才能目的，主要是针对教师提出的，要求教师在组织学生学习的过程中要实现的目的，把它作为学习目的提出是不适宜的，那么这节课的学习目的怎么叙写才算适宜呢，我的理解是这节课面对学生的学习目的只有一个，就是：学会三位数加法的计算方法。我们把学会三位数的计算方法出示给学生，首先简单明了，学生一看就知道这节课要干什么，易记易懂，其次易于检测，一节课上完，课堂小测一下，学生做对了，就知道这节课的学习目的实现了，不会做，说明学生还没有掌握，需要课后寻求教师的帮助，对于教师，通过检测结果也可以很好地掌握自己这节课的学习目的是否实现。二、二者的维度不同教学目的是根据课程目的的要求，教师在组织学生学习的过程中，使学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面得到开展，它有三个维度，学习目的主要是对一节课里学生要掌握的知识与技能的一个详细的阐述，它只有一个维度。如在科教版五年级科学"用橡皮筋作动力";一节，教师对教学目的的阐述为，科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状的动力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的间隔 越远。过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶间隔 关系的实验。情感态度价值观：认同认真实验、搜集数据、进展解释