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说好神话故事，还原神话现场    我说课的课题是人教版小学三年级第31课《女娲补天》。下面我就神话教学的价值取向与本课的教学目标、教学流程与教学意图、设计理念与效果猜测这三个方面来说课。  一、神话教学的价值取向和本课教学目标  《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都和神话以及民间故事有关。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进展讲故事训练。  远古时代在没有文字的状况下，为什么能流传下来？神话是通过口耳相传的方式，一代代流传下来的。这种传的过程就是一种古代文化的传承，同时也是一种语言实践。  从三年级儿童的特点分析，三年级学生特别喜爱神话故事，在生活中也接触过局部神话故事，如《盘古开天》《嫦娥奔月》等，对神话已有了肯定的感性熟悉。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是让学生在学习中感受神话故事的奇妙，感受女娲为了造福人类，不辞辛苦，不怕危急，英勇和善的美妙品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。  因此，我把“说好神话故事”作为本节课的一个核心目标，围绕这个目标开展教学，让学生感受神话故事的奇妙，感受神话人物的精神。  详细目标如下：  1.了解课文大意，初步把握“理清大框架一说好小细节”复述神话故事的方法。  2.在说故事的过程中，感受神话故事的奇妙。  3.感受女娲为了造福人类，不辞辛苦、不怕危急、英勇和善的美妙品质。  4.尝试用方言叙述女娲补天的故事，复原神话故事传承的过程。  二、教学板块与设计意图  第一板块：回忆神话故事，初知神话特点  1.课的开头，出示一组图片，让学生猜。  2屏幕显示刚刚出示的词语，请学生观看这些词语都有什么共同的特点？  [设计意图]阅读教学时时到处都要渗透方法的指导。通过出示一组神话故事的题目，引导学生发觉这些题目都有一个共同特点：高度概括了故事的主要内容，且在提醒课题的过程中，把神话的特点也适当提醒出来。  3.再读课题，假如以前你从来没有看过这个神话故事，你看到这个题目，你会提出什么问题？  [设计意图]通过解题，让学生感受神话故事浓浓的神话颜色。通过简洁了解，把握学生的学习起点，有利于确定教学起点。依据课题质疑问难，不仅引导学生学会猜读，还有利于问题解决力量的培育，而问题解决力量也是语文核心素养之一。  其次板块：教师示范说故事，理清神话大构造  1.教师给学生讲《女娲补天》的故事，讲完后，让学生记住故事的主要情节。  2_在学生答复的过程当中，通过简练的语言把它梳理出来，板书在黑板上。  3.教师带着学生回忆整个故事。  4.请学生利用板书，利用故事的大构造讲故事。  [设计意图]理清神话故事的大构造，这是说好故事的根底和前提，也是阅读教学由整体到局部再回到整体的第一步。  第三板块：二次示范说故事，说清奇妙的细节  1.教师提示学生，讲故事的时候，要关注这个故事当中奇妙的地方，边听边记住一些奇妙的细节。  2.教师讲完后，请学生说一说记住了哪些奇妙的细节。  [設计意图]紧抓奇妙，引导学生感悟神话故事的语言特点。这是复述力量的再提高。  第四板块：选择微信图片，感受女娲精神  假设，我们把《女娲补天》这个神话故事编成一则微信，微信封面你觉得哪一张比拟好？小组争论。哪一幅图最能表达女娲的精神？  [设计意图]理清故事大构造是阅读教学的第一个整体，说清奇妙细节教学进入了局部，而感悟女娲精神又让教学回归到其次个整体，符合阅读教学整体到局部再到整体的原则。让学生说说选择哪一幅图，也是渗透神话价值观的需要。  第五板块：方言试说故事，课外拓展延长  课的最终，教师播放一个杭州版的神话故事，告知学生：在古代，在不同的地方，老百姓分别用各自的方言，传承着同一个神话。  课完毕，趣无穷是这个环节设计的第一意图。更重要的是，通过复原古代人们代代相传神话故事的现场，让学生产生一种跃跃欲试的说故事的冲动，这又何尝不是新的语言实践呢？  三、设计的理念与效果猜测  “语文是一门综合性学习课程，是一门语言实践性很强的学科”。课标对语文课程性质的界定，让教师明确了语文教学的方向。于是，“语用”成为一个热词，大家都千方百计地在课堂上创设读写结合的情境，让学生在读写迁移的过程中学习语言文字的运用。这本身并没有错，但是矫枉过正