基于 PBL 教学法的《形势与政策》课翻转课堂设计与思考 .docxVIP

基于 PBL 教学法的?形势与政策?课翻转课堂设计与考虑 〔〕:摘要：目前，思想政治理论课探究?形势与政策?运用PBL教学法和翻转课堂教学形式的研究极少，本文从PBL教学法的视角对南海问题;专题采用翻转课堂形式进展教学设计，以期付诸教学理论后可以实在增强课程的吸引力和实效性。关键词：形势与政策；PBL；翻转课堂本文引用格式：王春花,曾淑文.基于PBL教学法的?形势与政策?课翻转课堂设计与考虑[J].教育现代化,2022,6(20):86-87.?形势与政策?课是高等学校学生的必修课，它是高校思想政治理论课的重要组成局部，是对学生进展形势与政策教育的主渠道、主阵地，它可以帮助大学生正确辨析国内外形势、深化理解国家重大战略并进步大学生思想政治素质，在大学生思想政治教育中发挥着重要作用。?形势与政策?课与其它思想政治理论课有明显区别，它涉及内容广，教材变化快，理论性强，这些特点给任课教师带来宏大压力。在PBL教学法的视域下探究施行?形势与政策?课翻转课堂，目的在于实现两者的高度交融与互补，既能充分利用信息时代的优势，又能有效调动学生参与课堂的积极性，对于增强课程的亲和力和吸引力具有不可无视的作用。目前在?形势与政策?课中将两者结合起来运用的研究还没有，探究空间还很大。一PBL教学法和翻转课堂教学形式可以实现有机结合PBL教学法始于20世纪60年代末，由麦克马斯特大学创立，在教学初期，主要用于医学教育。它是以问题为根底的学习，以10名以内的学生和1名教师组成小组，围绕某一详细问题进展讨论，强调以主动学习为主，培养学生的自学才能、理论才能、团队合作精神，表达了以人为本的先进教育理念。它的特点是以学生为中心，围绕真实情景的问题为核心开展高程度的学习。但是，PBL教学法的缺陷比拟明显，由于对设置的问题没有课前学习，它受限于学生的程度参差不齐，无法顾及学习才能较弱不敢开口的学生，从而导致这局部学生课堂参与性差，变成旁听者;。另外，由于没有课后反响，不便于教师掌握学生学习效果并帮助学生查补知识点。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学形式【1】，在课堂上，教师也能有更多的时间与学生交流，平等讨论，学生有更多时机表达自己的思想。同样的，翻转课堂的缺乏在于没有小组讨论的环节，不能培养团队协作精神，不利于让学生充分交流碰撞互相启发并提出问题，没有方法保证课堂气氛的活泼，容易把翻转课堂;变成为难课堂;。综上所述，PBL教学法和翻转课堂的本质都表达了在教学过程中教师的主导性和学生的主体性，两者具有互补性，可以实现高度交融。二?形势与政策?课程引入PBL教学法和翻转课堂形式的必要性首先，引入PBL教学法和翻转课堂形式是增强?形势与政策?课程实效的有效途径。近年来，教育部大力推进思政理论课教学改革，还把2022年确定为高校思想政治理论课教学质量年;，应该说效果是明显，思政理论课改革的成效就是把学生从被动的让我学;变成主动的我要学;，富有感染力的教学，让学生有更多的获得感。思政理论课改革的方向，就是增强师生平等互动，进步学生的参与度，而这正是PBL教学法和翻转课堂教学形式的特点和优势所在，它们可以有效解决思政理论课堂抬头率;不高的问题。其次，引入PBL教学法和翻转课堂形式是促进学生个性化开展的时代要求。支持学生在全面开展根底上的差异化开展是我们贯彻以学生为中心;的教育理念的详细表达。新时代的大学生，价值多元，思维独立，追求个性，自我意识强，有着表现自我的强烈诉求，PBL教学法和翻转课堂形式的应用，加上?形势与政策教育?课程内容的丰富性，正好满足了他们自由表达、释放自我的深层愿望。三基于PBL教学法的?形势与政策?翻转课堂教学设计本研究选取南海问题;专题作为设计案例，通过研究，探究出PBL教学法和翻转课堂形式相结合的教学改革途径和方法。教学目的：在才能建立方面，培养学生自主学习和主动考虑的才能以及团队合作的精神，在内容掌握方面，引导学生透过复杂的国际事件看清形势的本质，进步审时度势的判断才能并深化理解我国的外交政策。问题设计：PBL教学视域下的翻转课堂，必须让学生带着问题进展课前自主学习，为此，本课堂设计问题如下：①南海为什么重要？②为什么会出现南海问题？③南海问题的本质是什么？④解释我国解决南海问题的应对措施。课前安排：翻转课堂的一个直观表达就是传统教学过程的颠倒，正式课堂开始前，教师要把授课内容中的根本知识传递给学生。在没有在线监测系统和专门翻转课堂学习软件支持的情况下，可以利用