九年级上册第一单元诗歌“活动·探究”作业设计.docxVIP

九年级上册第一单元诗歌“活动·探究”作业设计 一、单元信息 基本信息 学 科 语 文 年 级 学 期 第一学期 教材版本 人教社统编教材 ? 重组单元 单元名称 九年级 活动·探究 单 元 ? 自然单元 组织方式 课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容 1 2 3 4 5 6 7 8 初读感受，把握诗歌主体 任务一：单元诗歌作品的整体阅读 品析意境，欣赏诗歌艺术 任务一：单元诗歌作品的选点阅读 读整本书，丰富鉴赏体验 任务一：《艾青诗选》综合阅读鉴赏 精选诗歌，筹划诗歌朗诵 任务二：精选本单元或其他诗歌作品 展现风采，吟诵诗歌作品 任务二：诗歌朗诵的展示与评价 读写结合，学习诗歌写作 任务三：诗歌写作知识与素材准备 尽显才艺，尝试创作诗歌 任务三：诗歌创作、展示与评价 单元教学质量检测与评价 “活动·探究”的学习反馈与评价 二、单元分析 （一）课标要求 1.阅读与鉴赏：（1）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积 累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；能初步鉴赏文学作品，丰富自 己的精神世界。（2）欣赏文学作品，能初步领悟作品的内涵、感人的情境和形象，并能说 出自己的体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 2.朗读与展示：在反复朗读中，品味富有表现力的语言，体会作者及其作品的情感态 度；学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解；培养高雅的 审美情趣。 3.想象与表达：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；注重培养学生观察、思 考、表达和创造的能力；鼓励学生自由表达和有创意的表达。 4.反馈与评价：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言 的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励；第四学段，可通过考察学生对形象、情感、 语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 （二）教材分析 九年级上册第一单元，是“活动·探究”单元，以任务群的形式编排诗歌教学内容。 1 它指引教师在教学实践中，主要指导学生通过“活动任务单”，学习鉴赏诗歌，并通过不 同形式开展诗歌朗诵活动、尝试诗歌创作，引领学生更好地感受诗歌的文学艺术魅力，获 得审美的熏陶。 首先，把握好教材“任务一”的六首诗歌作品。它们的共性：都以描写自然之景或特 定物象为主，借此抒发某种情怀。《沁园春·雪》通过描绘北国雪景，歌咏祖国壮丽的河 山，引出历代英雄人物并借此抒发诗人的伟大抱负；《周总理，你在哪里》是在高山、大 地、森林、海洋等不同场景中寻找周总理的足迹，展示总理为人民事业日夜操劳的丰功伟 绩；《我爱这土地》将自己拟想为一只鸟，用“嘶哑的喉咙”歌唱国难当头的祖国，表达 出对祖国的深沉的爱；《乡愁》将无形的思乡愁绪转化为具体可感的邮票、船票、坟墓、 海峡；《你是人间的四月天》直接使用多个暗喻，歌咏“四月天”的种种美好，借此赞美 “你”带来的爱、温暖和希望；《我看》从“我”所看到的春日晚景写起，由自然万物的 生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。 其次，把握好“任务一”提示的阅读策略。它们可以概括为：独立阅读获得初步感受， 借助资料，深人理解——综合思考，把握重点——细心品味，学会欣赏。“综合思考，把 握重点”是任务一最重要的环节，教材在“任务”的解说中有具体的提示，主要有把握感 情基调、分析诗歌意象、感受诗歌意境和理解诗人情感等环节。同时，我们应以整本书《艾 青诗选》的整体阅读和精选篇章阅读，综合初中学段主要的诗歌鉴赏基本方法，进行阅读 实践的归纳、综合和提炼，从而培养学生鉴赏诗歌的文学素养。 再次，运用好六首诗歌作品的编排特点。本单元的诗歌阅读（课文编排）只设置了注 释和旁批，个别课文有简单的背景介绍或知识性的提示，为学生自主“学习鉴赏”做准备。 教师应引导学生充分运用这些资源来把握诗歌鉴赏的重点，也可指导学生参照《沁园春·雪》 的旁批为其他诗作搜集一些写作背景和作者作品的资料，并运用自己的语言来做简要介绍， 以便更好地理解诗歌主题、把握诗人的情感态度。 第四，指引学生完成好“任务二”，即举行诗歌朗诵比赛活动。可以小组为单位做好 朗诵的赛前准备工作，使朗诵活动丰富多彩，而且真正富有实效。“丰富多彩”是说，朗 诵的形式可多种多样，要发挥每一个组员的聪明才智，设计出符合诗歌特点的独特朗诵展 示形式；“富有实效”是说，在准备过程中教师可引导学生运用一定的朗诵技巧，细心揣 摩诗意，同时每个组员要各司其职并相互合作。 第五，完成好“任务三”，即尝试创作诗歌的写作活动。这是前两个任务的深化与拓 展，也具有成果展示的功能。诗歌写作，本来可以放手让学生自己去做，但考虑到学情的 2 实际情况，特别是有相当一部分学生可能从未写过诗歌，所以在用好教材倡导的“自由创 作