【人教版】数学二年级下册《有余数除法》教案.docxVIP

第六单元有余数的除法 教材分析 本单元内容是表内除法知识的延长和扩展，是在表内除法的基础长进行教课的。 教课内容包含意会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大多数内容。教材 侧重联系学生已有的知识和经验，联合详细情境，选择数目小，学生熟习的事物 作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算 方法。 学情分析 本单元教课有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包 括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学 生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过很多正好所有分完的案例，但二年级 学生的思想还是以详细形象思想为主，想完成由形象思想向抽象逻辑思想的转 变，就要借助着手操作，让学生亲身去实验，去体验知识的形成过程。在教课时， 应当依据知识的系统性以及二年级学生的思想特色，使学生经过累积观察、操作、 谈论、合作沟通、抽象、归纳等数学活动获取知识，发展学生的抽象思想。 教课目的 知识技术：使学生经历把均匀分后有节余的现象抽象为有余数除法的过程，初步 理解有余数除法的含义，认识余数。掌握除数是一位数，商也是一位数的有余数 除法的计算方法，知道余数要比除数小。 数学思虑：经过例题教课，使学生遇到辩证唯心主义看法的启示教育，使学生感 悟到人民的优异智慧，提升审盛意识。 问题解决：认识有余数的除法，增强看法，掌握算法，用有余数除法解决实质问 题。 感情态度：让学生能在详细情境中借助已有的经验和知识睁开学习，激发学生的 学习热忱和兴趣，感觉数学学习的价值。 教课要点：有余数除法的意义和计算方法。 教课难点：理解余数与除数的关系。 课时安排：9课时 1．有余数除法的意义和计算4课时 2．解决问题2课时 3．小小设计师1课时 第1课时认识有余数的除法 [教课目的] 1、使学生在把若干物体均匀分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能依据均匀分有节余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 [教课要点]把均匀分后有节余的状况抽象为有余数的除法。 [教课难点]理解有余数除法的意义。 [教课过程] 一、复习铺垫 1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，能够摆几个三角形？（2个小或许1个大） 2、谈谈你是如何摆的？ 9根小棒，每3根一摆，能够摆3个小三角形。 9根小棒，每9根一摆，能够摆1个小三角形。 3、列式计算 摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？ 摆一个大三角形：9÷9=1（个） 二、研究新知 1、教课例1 1）师：少儿节到了，同学们打算在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些 草莓，准备每2颗草莓放一盘，此刻有6颗草莓，请同学们取出水果学具，用6 个学具表示6颗草莓来摆一摆。（学生着手操作，教师巡视指导。） 师：一共能够摆几盘？有节余吗？ （能够摆3盘，正好摆完，没有节余） 师：这是均匀分的问题，我们能够用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘） （2）假如不是6颗草莓，是7颗呢？再着手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩 余。（学生着手操作后，反应结果：能够摆3盘，还剩1个） 师：剩下的还可以再均匀分吗？（不可以，只剩一个不够分。） 师：均匀分后还有节余怎么办？能够用除法算式表示吗？假如能够，怎么表示 呢？（小组内思虑、谈论） 说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做 余数。 列式：7÷2=3（盘）1（个） 小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点分开，我们 把这样的除法叫做有余数的除法。 3）观察比较6÷2=3和7÷2=31这两道算式，指引学生再次认识到：在平常生活中分东西会出现两种状况，一种是所有分完没有节余，另一种是分后有 节余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 师：想想，什么状况下均匀分的结果能够用有余数的除法表示，余数表示什么？ 2、做一做 1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。反应沟通：17÷2=8（组）1（个） 23÷3=7（组）2（个） 谈谈这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？ 2）完成第2小题。 先用学具按要求摆一摆，而后依据摆的结果填空。 展现个别学生的填空状况，谈谈每道题中的商和余数分别表示什么。三、坚固练习 1、完成教材“练习十四”第1题。 指引学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不一样的选择会有不一样的结 果，依据自己的选择，圈一圈，而后填空，教师指名回答。 2、完成教材“练习十四”第2题。 出示题目：17个红果，均匀分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？ 学生独立思虑，用小棒取代红果分一分，看看每份能分多少，能否有节余。 全班沟通，集体校订。 四、讲堂小结 这节课你学会了什么？对自己和他们有什么谈论？你还有什么疑问吗？ [板书设计] 认识有余数的除法 6÷2=3（