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阳光很开朗反省 阳光很开朗反省 阳光很开朗反省 《阳光很开朗》是西师版五年级（上）册的一篇文章，面对这类以写景为主，其 中穿插自己感情，主要经过学生的朗诵，要点领会文章的思想感情的文章，侧重 用领悟的方式来教课全文，但是，此后的我想一想自己作为老师，不就是让学生能 够找寻到生活中美好的东西吗？此刻多媒体的运用，多么的发达，日出的图片， 影像随地可见，他们不知道，我就用课件的形式让他们来热爱生活，让他们感觉 其实美就在身旁，清晨走在来学校的路上，其实其实不孤独，你看，调皮的阳光与 之为伴，是多么舒适的一件事情呀！让他们在乏味的学习中感觉阳光带来的暖和， 焕发他们心里的激情。 我在学习这篇课文的第一课时，在40分钟内，前15分钟学习本课的生字 词，后25分钟出示本课的要点句子，让学生理解并以朗诵的形式来表达出自己 的理解状况。 经过孩子们自学生字，随后，我设计了一个反应练习，那就是“听写”，还 是让成绩略微差一点的孩子在黑板上听写，此后老师们对我提出了可贵的建议， 即对这类做法产生怀疑。怀疑（1）、五年级的孩子在这么短的时间里要不要听 写？时间会不会太仓促？我的感觉是：在新课标中，我的确没有充分尊敬孩子， 没有给孩子一个逐渐适应的过程，授课是讲给差生听的，没有过程哪来结果呢？ 在场的老师都看见了，抽到黑板上的学生学习成绩都不怎么好，听写的成效也是 差强者意，总合只有8个词语，两个孩子差不多都错了靠近一半了，这样的成效 的确不好，但是我这个环节的目的，其实不是要求孩子全对，看看我教认生字的功 夫有好了不起，而是在后进生中找出最简单犯错的生字，集中重申，有针对性的 解说，不会造成“人在曹营心在汉”的惨剧了。怀疑（2）、五年级的孩子要不 要在讲堂上听写，这样有没有冲淡主题，不切合高段的学习逻辑。在新课标中， 明确提出高段的目标是：阅读教课，上课的内容是以剖析课文内容为主，生字词 应当如何学才是最正确安排，真实做到向40分钟要质量？我个人以为，其实不是生 字词都不需要教了。“以考应教”，每张试卷中也没有将课文中的生字词扔掉呀！ 面对班上不肯意自学的后进生，要达到娴熟掌握生字词的目的，我只好这样做， 果断不放弃每一位同学。从前的我也感觉讲堂时间的可贵，往常听写都是利用中 午的有限时间，但是每日的成效其实不好，我想突出重围，抱着试一试的态度，不 如就在讲堂上用短短几分钟的时间来稳固生字词。随后我要思虑的是：我应当采 取哪些游戏式的听写，不至于学生的审美疲惫。怀疑（3）、听写后的反应时间 过长？对，此次我在教课这堂课的时候，没有好好地设计好时间，请了两位同学 上去，这样耽误的时间是长了一些，在此后的教课中我试试了新的方法：“写” 也要开火车，同学们在绝不知情的状况下，轮番走上讲台听写，这样评讲的速度 挺快的。 此后，在剖析课文中，先让孩子提出不理解的句子，让我吃惊的是我班的陈 光焱同学表现得特其他踊跃，提出了一个有价值的问题，“破折号”，一来说明 他仔细读了书；二来他能够主动在讲堂上回答下列问题，这也是一种进步。随后我出 示课文的要点句“世界是变化多端的，答案是丰富多彩的，阳光是能够开朗的， 就像孩子的一颗童心”，我提出问题，但是不解决问题，不过为了引出相关描绘 “阳光很开朗”的句子，让学生在读中感悟，学完了后再理解这句要点句。很幸 运，他们经过自读能够找到这三句，部分同学能将自己的领会说不来，经过朗诵 表达出来。但是就在这里我犯了一个致命的错误，让学生找出哪些字能够表现出 来，不知怎么的，我自己却预先用红色的字体已经表现出来了，这样的结果是学 生没有经过自己的思虑来解决问题，是我这个当老师的责任。 在此后的教课中仍是要多多开动脑筋，以各样形式让班上不再有差生，这个 任务很艰巨，要达成很困难，但是我把此作为目标，以差生为主作为目标，我想 可能状况会有所好转。