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《青蛙吃害虫》说课稿(3篇) 《青蛙吃害虫》说课稿1 《青蛙吃害虫》一课是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三单元中的内容，本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上学生对这一类型的加减法已经有一定的计算能力和计算方法，因此，学生学*起来不太困难，学*的重点是让学生理解整十数十位上的数，表示的是几个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学*和解决问题结合起来，在加强学生的计算能力的同时，更侧重学生提出问题和解决问题能力的训练，也就是让学生在经历探索计算方法的过程中，体验算法多样化。 这是一节数学计算课，在计算课的数学中注重教学与生活紧蜜联系，在一定的情境中学*，同时鼓励学生的多种计算方法和想法，培养学生提问解决问题的能力。我班学生活泼好动，思维较为灵活，加之孩子天性中对小动物的喜爱，因此，为了更好的落实教学目标，我在设计本节课的教学时遵循着这样几个设计思想： 1、创设教学情境，生动呈现教学素材，激发学生学*兴趣。教材的呈现是知识点和技能训练片段，教学中我将教材中静止的主题图改编成有教育意义的情境图，巧妙、生动的将知识点和环保及爱护小动物的教育融汇贯穿于教学情境中，使教学结构更加合理、科学，同时有效的激发，也调动了学生的学*兴趣。 2、注重学*过程，淡化学*结果。我改变教材中问题直接呈现的方式，通过让学生观察情境图，引导同学们自主思考、讨论、合作、获取、发现信息，提出、解决问题。 3、在加减法中，特别注重培养学生提出和解决问题的能力。通过计数器、小棒等教学用具引导学生探索计算方法，使问题得到解决，学生经历了一个探索性的学*过程，这不仅帮助学生掌握两位数加减整十数的计算方法，而且有利于发展学生探索和合作意识，使计算教学和解决问题有机的结合起来。 本节课还存在着值得改进和思考的地方： 1、是否可以考虑从学生的生活情境出发，寻找更贴*他们生活的情境，提出相关的计算问题，这样可以使学生切实感到数学与日常生活的密切联系。 2、低年级的学生注意力相对不易集中，但是他们对于实践动手类的活动兴致比较高，比较能引起他们的注意，为此，在练*题的设计中，是否可以考虑学生的`这种认知特点，组织一些动手操作、实践类的活动让学生参与，使其在动中学，在动中理解，在动中掌握。 《青蛙吃害虫》说课稿2 我在设计和执教《青蛙吃害虫》一课时，本着追求实效，以学生为主体，运用多种方式调动学生学*兴趣为根本，安排了四个教学环节： 首先，我来介绍一下第一个环节“创设情境，导入新课” 在这一环节，为了在课的开头就能牢牢吸引学生的注意力,我抓住一年级孩子的年龄特点,活泼好动、思维灵活，所以就从学生喜欢的猜谜语活动导入，我先调动孩子的积极性说：“今天老师这就有一个谜语，看谁呀能很快猜出是什么？大家可要认真听呀！”孩子们马上各个兴致勃勃，用期待的目光看着我，当我把谜语刚刚说完时，孩子们就纷纷举手，争先恐后地说出谜底“青蛙”。我这样设计的目的是激发学生强烈的学*兴趣，同时也为学生营造出轻松、活泼、感兴趣的教学情境。 对于教材中的情境图我做了一个小改动，就是为这两只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是将两只小青蛙有所区别，这样,在后面环节“提出数学问题” 时，孩子们表述起来就比较方便了。同时也拉*了学生与所学知识的距离，增强了教学内容的趣味性，使孩子们更加感兴趣。对于情境图中的两条数学信息，我是这样处理的。我没有把信息直接呈现给孩子们，让他们找一找，说一说，因为孩子们对这种教学模式已经再熟悉不过，几乎成了一个定式，如果我此时改变一下策略，必然会给学生带来新鲜感，引起学生的兴趣。经过思考以后，我把这节课要用到的数学信息提炼出来，通过我的表述让学生获取信息。所以我就以两只小青蛙的口气说出“青青吃的害虫的只数是一个两位数，十位上是5，个位上是6。”和“蛙蛙吃的害虫的只数是一个在10至50之间的整十数。”让学生进行猜想，孩子们都举起小手抢着回答，“青青吃了56只害虫。”在猜测蛙蛙吃的害虫的只数时，学生不能一下子说准，我就用“多了”或“少了”这样的词语来提示学生，所以孩子们也顺利的猜出是30只害虫。这样设计的目的一方面是激发学生学*数学的兴趣，激起他们的挑战意识，另一方面也是对前面知识进行复*，唤起那些注意力，还没有集中到课堂上的，学生的,学*意识。 经过课堂教学实践，学生在这一环节表现得非常积极，参与热情很高，很快进入到学*状态。但这还是我的一个尝试，在新课导入环节中还有那些好的方式方法，同样能起到激发学生学*兴趣的效果呢？希望听到各位老师宝贵的经验，谢谢大家。 第二个环节“根据数学