用字母表示数教学案例.doc

用字母表示数教教案例 用字母表示数教教案例 PAGE/NUMPAGES 用字母表示数教教案例 用字母表示数教教案例 一、背景介绍： 《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是学生们由详尽的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞驰。对七年级孩子来说，本课内容较为抽象与无聊，教 学有必然难度。我认真思虑了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求， 注意到 在原有知识技术的掌握应用要求上， 怎样“侧重、重申让学生充分体验和经历用字 母表示数的过程”十分重要。因此我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过 程的授课环节，力求使授课信息在授课过程中有效地传达。 二、案例描述： （一）创立情境引入。 1、生活中经常用字母的缩写表示一些特定的标志，如： KFC是肯德基的标志。（请 学生说说收集的例子UFO、TNT、NIKE、P、FBI、CCTV等） 2、生活中用字母（组合）来表示特定的含义，这样既简单又了然，在我们的数学 中还经常用字母来表示数，今天这节课我们就一起来研究“用字母表示数”。 （板 书课题） （二）例1授课 1、发言。要想知道刘老师的年龄，先请个同学说说你今年几岁啦？如： 14 岁， 2、反响后说：若是刘老师比同学大 10岁，那老师今年几岁？说说你的想法？反响 后连续问，并板书。 （板书）老师今年比xx同学大10岁 当 同 学 岁 数 刘老师的年龄 1 岁 1 +（ ） 2 岁 2 +（ ） 3 岁 3 +（ ） 师：若是这样写下去，要写的算式会很多。想一想，能不能够只用一个式子就简短地表示出任意一年你和老师年龄之间的关系？①独立思虑，用自己的方法表示出同学与老师年龄之间的关系？教师巡视 生1：X+10；生2：M+10；生3：（）+10 ②学生在说自己的式子后，让他来说一说自己是怎么想的？（思疑：为什么是用这 个式子表示） ③1+102+103+10与X+10M+10比较有什么优缺点，说出你的 原因？ ④教师小结：看来这字母表示数真好，即简单又明确。板书：用字母表示数。 A表示什么？（同学的年龄）A+10表示什么？（刘老师的年龄），还表示什么？（老 师和同学年龄之间的关系？） 三、案例解析： 1、课的一开始，我试图用生活中的大量含有字母的例子引入下面的课题。如 NBA、 CCTV、KFC但从实质的授课过程来看，忧如收效不是很理想。我课后反思、总 结，发现这些例子诚然在表面上联系了生活， 但并没有什么实质的数学元素与内涵， 没有为下面的学习作好知识上的联系。 我思虑能不能够就此改一改， 一开始直接进入 例题，从“老师比同学的年龄大 10岁”下手，让学生思虑在不同样年份中，自己的 年龄与老师年龄之间的关系， 同时在轻松的氛围中， 也领悟到了其中的问题： 怎么 表示任何一年老师与同学的关系？激发学生积极思虑， 生1：X+10表示老师的年龄； 生2：（）+10表示老师的年龄；生 3：A+10表示老师的年龄直接将“X”“A” 与数学联系起来，也许更合适一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。 2、字母简写的过程，知识点很多。很多地方并没有睁开研究的价值。在授课时我 采用“自学”+“解说”方式，由于有些数学看法，是约定俗成的，是先人所规定 的，我们没有必要去追查， 就仿佛我们能够用手机来打电话， 就不用去追查手机的 工作原理。部分知识点以老师解说为主还是必要的， 让学生经过有意义的接受来巩 固认知，节约了授课的时间资源，优化了授课过程目标。 3、本节课，我给学生供应了多次独立思虑，自主研究的机遇。学生有独立思虑的 时间，有合作谈论的交流。 新课标指出，数学活动必定建立在学生的认知发展水平 和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课的睁开中，运用他们所熟悉的身边 的人或事，如，老师的年龄、自己的年龄，研究两者之间的关系用字母表示，学生 因感兴趣而易于认识接受。同时，不同样的学生，不同样的想法，相互的谈论，发展了 思想，增强创新意识。 四、案例领悟：授课的实质在于思虑的充分自由， 《数学课程标准》指出要“让学 生亲身经历将实责问题抽象成数学模型并进行解说与应用的过程”， 提出“让学生 在生动详尽的情境中学习数学”。 因此，数学授课中，有意识地创立学生熟悉的生 活情况或学生感兴趣的问题情况， 制造出学生新的求知需要与原有思想结构之间的 “矛盾矛盾”，刺激其感官，激发其感情，引起其求知欲，使学生自可是然地从情 景中参加到数学学习中去， 变要我学为我要学， 成为学习的主人，从而成为数学的 “乐学者”特别重要。心理学家赞可夫说 :“授课法一旦波及学生的情绪、意志的 领域，波及学生的精神需要， 这种授课法就能发挥高度有效的作用。 ”创立情况其 实就是想法波及学生的情绪，波及学生的精神需要，从而达到事半功倍的作用。因 此，在数学课上精心创立情境授