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PAGE / NUMPAGES 试析数学课堂教学的改革 　　【论文】素质教育 ,教学改革 ,课堂教学 ,教育质量 【论文】“讲解一接受〞这一传统的教学模式根深蒂固 ,在“应试教育〞的压力下 ,讲授法就演变为“满堂灌〞、“一言堂〞的教学模式 ,学生的根底练习和技能训练就演变为“题海战〞。我们要真正推进素质教育 ,培养学生能力 ,就必须进行数学课堂教学改革 ,必须完善数学课堂教学评价体系。 在现实数学教学中 ,我们多年来所形成的传统教学观念和传统教学模式、教学方法仍占有重要的地位。相当多的教师还是习惯于传统的教学方法 ,对于以教师为中心传授知识的教学模式习以为常 ,认为课堂教学的任务就是传授知识、训练技能 ,所采用的方法是教师讲解、学生接受 ,把学生掌握知识的根底建立在教师的单向授课上。应该说“讲解一接受〞这一传统的教学模式本身反映了人们学习知识的客观认识规律 ,运用得好足传授知识的有效方法 ,但在“应试教育〞的压力下 ,教师在教学中唯恐知识点、解题方法有所缺漏 ,就尽量多讲一点内容 ,多用一点资料 ,学生就必须多做一些习题。这样 ,讲授法就演变为“满堂灌〞、“一言堂〞的教学模式 ,学生的根底练习和技能训练就演变为“题海战〞这种教学模式根深蒂固 ,以至于许多教师不管教学内容、教学对象 ,一个模式一统到底。在这种教学模式下 ,教师已无暇顾及学生在学习上应有的主体地位 ,也不能关注学生在学习上的体验和改善学生的学习方法 ,为了提高学生成绩 ,常常是延长教学时间 ,因而加重了学生负担。所以 ,如果我们的教育改革不落实到课堂教学中 ,不以新的教学模式改造我们的教学过程 ,我们的许多改革措施就会流于形式 ,也就不能真正推进素质教育。 要进行数学课堂教学改革 ,必须完善数学课堂教学评价体系。我认为 ,首先必须把数学课堂教学评价体系与数学课堂教学改革的目标统一起来；其次 ,教学评价不是终结性的 ,应该是诊断性、形成性的 ,不但要对课堂教学的价值做出判断 ,而且要对课堂教学增值的途径提出建议；第三 ,评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点 ,而这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现 ,而不是教师教学行为的直接结果。 观察学生的状态可从以下五个方面进行： (1)参与状态。一是观察学生是否全部参与学 ,二是看有的学生是否还参与教 ,把教与学的角色集中于一身。没有学生积极参与的课堂教学是谈不上开发学生潜能的。 (2)交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反响；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作气氛。在人为不适当的强化学业竞争的班级里 ,学生会滋生自私、冷漠与厌学的情绪 ,变得不想合作也不愿合作 ,而学习无助感的加深又会使学业的失败现象雪上加霜。 (3)思维状态。一看在课堂上是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人冲动的一道风景 ,而创造这样的景观绝非教师一日之功。 (4)情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感 ,二看学生能否自我调控与调节学习情绪。有时课堂会突然爆发出笑声又戛然而止 ,会从剧烈的争论转入专注的聆听 ,这就是一种自发并能自控的良好情绪状态。 (5)生成状态。一看学生是否都各尽所能 ,感到踏实和满足 ,二看学生是否对后继的学习更有信心 ,感到轻松。经过多年的观察与实践证明 ,学生在课堂上有好的状态就会有好的开展 ,并会通过成绩等各方面表现出来。如果学生的课堂状态不理想 ,那就要从教师的教学行为上查找原因。 数学教师的课堂教学行为可从以下五个方面观察： (1)组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力 ,而核心就是教学活动的组织能力。 (2)注意中心。苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上 ,还要观察当学生自主活动时 ,教师的注意中心是否在学生活动的反响与调节上。 (3)教学机智。开放的课堂更需要教师机智的品质 ,必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力 ,而且还要观察他是否灵活果断的采取恰当的策略与措施 ,推进教学开展的进程。 (4)教学态度。心理学研究发现 ,虽然有的教师很有经验 ,对学生很负责 ,但学生的开展并不理想。心理学把教学态度分为两类：一类为非交往性态度 ,另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低 ,后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往 ,一是对学生的尊重和信任 ,对每一个学生的开展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容 ,鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。 (5)教学境界。教学水平有三个相互贯穿的层面：接受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合开展的关注与自觉性 ,