试析数学教学中教师教学个性的形成.docx

PAGE / NUMPAGES 试析数学教学中教师教学个性的形成 　　论文关健词:数学教学 ,教师 ,教学个性 论文:教学个性是教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。它可以通过锤炼教学语言 ,表达个性;创造性地利用教材 ,展示个性;灵活选择教法 ,鲜明个性。 个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。教学个性是一个教师在多年的教学实践与探索中逐渐形成的带有明显个人色彩的教学特点与风格。每位教师都是具有个性的、独特的存在者。因此 ,其教学也应该是融教师风格于一体的独特存在事实 ,是个性化的。教师的教学个性既是一个教师的教学走向成熟的标志 ,也是其教学魅力的所在。它不仅影响着学生的求知欲望、认知能力、智力状况的开展 ,还影响着他们非智力品质的形成、开展和人格的完善 ,甚至有可能影响着他们的一生。教师有才和个性才具有魅力 ,有个性的教学才能对学生产生吸引力 ,保持和激发学生的学习积极性 ,增强课堂教学效果。那么 ,怎样在数学教学过程中形成自己的教学个性呢?本文在此 ,谈一点自己的粗浅看法。 一、锤炼教学语言 ,表达个性 对数学教育而言 ,语言活动是一项重要活动。每天课堂内外的讲授、听讲、答复、讨论、看书、解题等 ,都要同语言打交道 ,以语言为媒介 ,借助书面或口头的表述学会原理、概念、公式和方法。语言是描述、表达意义的重要工具 ,思想交流的载体。教师教学效果的优劣在很大程度上取决于他的语言表达能力。深刻而富有感染力的语言 ,能使学生受到启发和教育 ,得到鼓励和鼓舞 ,简洁易懂 ,有文采有情趣的教学语言。能明理达情。培养能力 ,开展智力 ,有效提高学生的学习效率。数学教学中除了要用到一般的自然语言外 ,还要用到数学中独有的语言—数学语言。对数学语言的准确理解、运用将有助于问题的分析和解决。因此 ,在教学中 ,教师首先要努力使自己的教学语言准确.防止概念不清 ,词不达意。如:集合中的“或〞与日常语言中的“或〞虽是同一个字.其含义却不一样。其次要使语言简约 ,表述时力求防止语言冗长、哆嗦、词汇不精确 ,尽可能地精确使用符合学科特点的语言 ,妙语连珠、淋漓尽致地阐述数学学科的相关理论知识。再其次 ,要使语言富有教育性、启发性、趣味性 ,以增强课堂教学的吸引力 ,促进学生理解吸收所学知识 ,开展学生的思维能力。如:在教学中恰当地运用一些幽默、幽默的语言 ,就可以使课堂气氛变得轻松愉快 ,更利于学生接受知识。同时 ,善于幽默的教师必定使学生倍感亲切、和蔼 ,往往是深受学生欢迎的老师。精彩的教学语言既显示了老师敏捷的才华、过人的智慧 ,又会给学生留下许多无穷的回味 ,更表达了教师的教学个性。“语言这东西 ,不是随便可以学好的 ,非下苦功不可。〞但世上无难事 ,只怕有心人。相信只要刻苦学习 ,用心锤炼 ,是一定可以实现的。 二、创造性地利用教材 ,展示个性 教材是提供给教师、学生教学与学习的素材。对教师而言.是给一个教学思路 ,教师要利用这个素材和思路 ,到达其课堂教学的目标。因此 ,教学时不能照本宣科 ,不能把教材当作圣经来念。教师一定要明确这样的理念:我是用教材教 ,而不是教教材。随着新课程的实施 ,教师的地位和作用发生了深刻的变化 ,带来了教师角色的巨大转变。?课程标准?指出:教师是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。作为数学学习活动的组织者 ,教师首先应有序地安排学习活动 ,包括学习内容组织、学习方式的选取 ,确保学生学习的有效性。在学习内容的组织上 ,教师要发挥自身在课程建设中的能动作用 ,重视整合利用课程资源 ,创造性地使用教材。如:一位教师在进行“全等三角形的判定〞公开课教学时 ,他打破常规 ,调整重组教学内容 ,使得本来按照教参要用两个课时完成的内容 ,只用了一课时就完成了(四个判定三角形全等的方法) ,用学生的“亲历探究〞代替了“教授探究〞。虽然这节课内容较多 ,但由于知识间的联系非常紧密 ,都可以在探究活动中完成 ,学生兴趣高涨 ,学习效率高 ,对知识的理解深刻、掌握牢固 ,收到了较好的教学效果。由此可见 ,不同的教师在教学内容的组织、教学内容的呈现方式、练习设计等方面的思考都会不同。从这位教师的教学中 ,可以看出他对教材的处理发挥了个人的灵性 ,表达了他的创造能力 ,展示了他的教学风格、教学个性.因此 ,教师对教材的把握、利用也是教师个性表达的又一个方面。 三、灵活选择教法 ,鲜明个性 教学方法是教师有效地传授知识给学生的重要手段。教学方法受教育思想和教学理论的制约 ,受教学内容的制约 ,受教学工具的制约 ,受学生心理、生理特点的制约。不同的教师在选择教学方法时 ,会因其教学观念的不同而选用不同的方法。因此 ,在教学中 ,一个教师的教法是最能表达个性的.数学学科的