《狼》教学实录—部编版（2016）语文七年级上册.docxVIP

《狼》教学实录—部编版（2016）语文七年级上册 学生怕文言文，实际上是怕古汉语。为了减轻学生对文言文的畏惧心理，在教学过程中，我们可考虑暂时将之从古汉语教学中“解放”出来，取得文本分析与读写结合一举两得的效果。下文是就《狼》（部编本）进行的第二课时教学。 【教学实录】 第一环节：品析，感知对比 师：上一节课我们解决了《狼》这篇课文的一些字词，尤其是一些名词的特殊用法，并疏通了文意。今天这堂课，我们要进一步分析课文了。请同学们自由读课文，感受一下本文结构上的特点。 （学生自由读课文） 生：老师，我发现了第一自然段中狼与人数量的对比，比如“一屠晚归”“途中两狼”，狼那么凶残，还善于“团队”作战，这数量上，屠户就不占优势。 生：老师，这一段中，我认为他们的心态也有对比。一个为了食物紧紧跟踪，吃不到肉誓不罢休的决心，一个生命危在旦夕恐惧不已。心态上就输了。 师：这两个同学很会品读，一个善于抓数量词看出力量悬殊，一个善于通过关键字来捕捉心态。都从不同的方面突出了两者的对比。那我们就把重心放在对比上继续分析。 生：我也是从这一段看出来的。“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。”中“仍从”“又至”“已尽”“如故”也能看出对比，看出屠户把仅有的保命的骨头都扔给狼吃完了，狼还是那样紧紧跟随，进一步凸显了他们之间力量的悬殊，屠户已经陷入了非常危险的状态了。 生：我们还可以从前后文看出屠户的心态变化，之前“惧”，之后“大窘”，再到“暴起”，可以看出，在遇到危险时屠户害怕，陷入绝望时的困窘急迫，最后时刻绝地反击的果断干脆勇敢，屠户前后也有变化。 师：非常好，屠户的心态、动作等前后也形成了对比。这个同学之前在第一自然段中看出了对比，现在通过上下文把描写屠的句子找了出来，做了前后对比，这样抽丝剥茧的分析，是学习语文的好方法。 生：除了屠户的心态有变化，那狼前后也有变化的，之前想吃骨头时“缀行甚远”的坚定，吃完骨头后“并驱如故”的贪婪，具体“分工”的狡黠。特别是它们挺团结的，有计谋，里应外合，一个像一只狗一样坐在屠户前面，一个还打算进入隧道，来攻击屠户的后面。 生（举手纠正）：“隧入以攻其后”，不是“进入隧道，来攻击屠户的后面”，“隧入”是从隧道进入，挖洞进入的意思，不是“进入隧道”，名词活用为状语了。 师：对，上节课我们讲过，“隧”是名词做状语了。刚才这位同学很有思想，会分析。 生：谢谢老师与同学的提醒。但我的话还没说完呢。（同学笑）除了刚才说的狼前后的变化对比外，再结合之前同学说的数量上的对比，可结果是狼“顷刻两毙”“止增笑耳”，可以看出，前后结局的不同，狼也不会想到自己有这个下场呀，太轻敌啦。（同学笑） 师：这个同学语言表述概括能力很强，他看到了狼前后的对比，以及狼与人结局的对比。之前狼是胜券在握，“肉”在必得，却“顷刻两毙”，以“毙”结束。屠户之前恐惧窘迫，到后来绝地反击，转危为安。这样的对比，以及结局的反转，让读者在持续的阅读期待中，得到一个意外的结局，在突出形象的同时，也增强了文章的可读性。 师：本文属于文言小说，小说的三要素环境、情节、人物中，环境与情节是为塑造人物形象服务的。作者要突出什么情节？塑造什么形象呢？对比在本文中，有狼的前后对比、屠户的前后对比的纵向贯通，也有狼与屠户两者横向的对比，使情节一波三折，人物形象跃然纸上。可见，对比什么，何处对比，也是需要考究的。现在我们再齐读一遍本文，对比之处，用你的语音语调表现出来。 板书： 第二环节：追溯，品悟对比 师：谁还记得我们本学期学过的《陈太丘与友期行》？这里有对比吗？ 生：有对比。友人前后也是有变化的，之前“对子骂父”，到后来的“惭，下车引之”的羞愧，这前后也是变化。 生：还有友人与元方的对比。友人与陈太丘“期日中”，“过中不至”，是不信，“对子骂父”是无礼。我们再看元方，虽然他也在语言、动作上表达了愤怒，但在人称上，他自始至终用“君”称呼友人，晚辈对长辈的基本礼貌，不会因为长辈犯错而对他无礼，这种对比反衬，恰恰塑造了聪慧机敏、彬彬有礼的元方。 师：非常好，这两位同学从友人前后态度的改变、元方对友人的称呼的不变，进行了分析，一改变，一不变，这样的对比塑造了鲜明的人物形象。 生：（突然举手）老师，我还发现《诫子书》中也有对比。大家请看课本第81页，“静”与“躁”的对比。 师：你找到了《诫子书》中诸葛亮对儿子的谆谆教诲，他从静的好处，与躁的坏处来提醒儿子，要—— 生（齐接）：宁静致远、淡泊明志。 生：老师，我还发现了对比，大家看，是肯定否定的对比。 师：比如说呢？ 生：“静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。”前两句中是两个“以”，接着是两个“非……无以…