课程设计与课程目标.pptVIP

山西师范大学教师教育学院 表现性目标的特点 具有唤起性，关注无法事先规定的结果，它期望促进学生多样化的、创新性的而不是一致性的反应。 过于模糊，而学校应该处理有目的的或预设的学习成果，在这种意义上，它不仅仅是一种无组织的表达，还是一种未发展的各个感觉。而且，像生成性目标一样，因为没有可表达的目标的保证，在没有恰当的指引的情况下，学生只能获取一点点日常经验。 张华（2000年）认为表现性目标本质上是对“解放理性”的追求，强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向于人的自由与解放。 体现的是当代人本主义的教育价值观。 第三十一页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 艾斯纳 区分了教育的两种目的，一个是使学生掌握现成的文化工具，另一个是培养学生的创造性反应。 表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。应用一种表现性目标，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性。 第三十二页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 人本主义目标(Humanistic Objectives)取向 关注的是人这一个体， 关注的是人的个性成长，尊重他人和学习的乐趣，希望把人从“科技理性”的束缚中解救出来， 以促进人本身的发展。 Ornstein 和Hukins(1993年)认为这种目标取向为学习者提供了一个自我定向学习的机会，以学习者为中心，尊重个体的经验，同时教师允许目标从学生经验里“生长”出来。 第三十三页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 更多地反映学生本位的价值取向，强调把学习者从预设性目标的控制中解放出来 人本主义目标取向是“生长”观点的极端发展，如罗杰斯(Rogers)认为凡是可教给学生的东西相对来说都是无用的，对学生基本上不会有什么影响，能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。 第三十四页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 课程目标（课程标准）的内容与表达 概念 功能（意义） 价值取向 课程目标影响因素 内容确定与表达 第三十五页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 面对21世纪，世界各国普通高中课程目标 具有世界公民的意识与态度（韩国） 现代社会警醒的革命（法国） 自立的个体，共生的精神和领袖的气质（日本） 第三十六页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 日本：自立的个体 知性（基础知识、语言能力、信息能力、逻辑思维能力、自我表达能力） 德性（正义感、伦理观、自主自立精神） 健康与体力（丰富而健康的的精神，尊重生命的精神） 第三十七页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 日本：共生的精神 市民性、国民性、与自然共生 具有全球视野、历史视野和文化视野，包括理解祖国的传统文化与历史、理解多元文化的素质与态度（外语能力） 从庞杂信息中提炼并活用信息的能力 确凿地应对未知事态的基本能力 第三十八页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 日本：领袖的气质 具有人类关爱、创造性和领导作用（包容力、责任感、拼搏精神、自我牺牲精神） 第三十九页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 《基础教育课程改革纲要》课改具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 第四十页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 课程目标的影响因素 教育目标 培养目标 课 程 目 标 社会发展需求 学习者需求 学科发展 教学目标 第四十一页，共六十九页。 山西师范大学教师教育学院 国家层面的课程标准设计（美国） 美国“教育的平等与卓越”10年研究计划首先界定了美国高中生需要掌握的基本学习技能：阅读能力 写作能力 听说能力 数学思