交际任务文献综述.pdfVIP

一、理论基础 1.1 交际任务型教学法的定义 目前学术界关于交际任务型教学法没有一个统一的定义，存在不同的诠释。陈海明（2006）把这种教学 法定义为：为习得语言交际能力而设计一系列有意义的学习活动让学生积极使用真实的语言进行沟通。 这种交际任务型外语教学法的目的是让学生习得各种交际能力，实现这一目的之手段在于设计能够激发 学生兴趣和积极性的任务，使他们能够真实自然地参与沟通，交流信息。任务是创设课堂互动的一种机 制，目的在于促使学生交流信息，在真实自然语境中习得交际能力。 1.2 交际任务型教学法的产生背景 交际任务型教学与测试是在众多理论和现实的基础上逐步成熟的一套理论，它从20世纪70年代发展至 今，已经成为“最具活力的的外语教学法”。 1.2.1 交际任务型教学法的理论基础 交际任务型教学法是建立在20世纪50年代系统功能语法理论、20世纪70年代的交际能力理论和20世纪80 年代的任务型教学等理论基础上的综合性理论。 首先，系统功能语法 （Systemic-functional Grammar）。 上世纪50年代，语言学界逐渐从传统的结构主义向现代语言学转变，其中一支新兴的语言学流派就是英 国学者韩礼德创立的功能语法，人们对语言的认识经历了从结构主义到功能主义的演变。结构主义语言 学只是静态关注语音、语形和句法现象，忽略了语言的意义和功能。功能主义语言学跳出前者的视野， 动态关注语言在使用过程中的意义和功能，从社会、文化、语境等层面研究语言现象。韩礼德认为语言 的功能性就是交际的目的性。 其次，交际能力理论(communicative competence theory)。 交际能力理论是美国社会语言学家、人类学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出。学术界的一般观点 为，交际能力理论是针对乔姆斯基转换生成语言学中的“语言能力”理论提出的。交际能力理论是社会语 言学的重要理论之一。 海姆斯认为，交际能力即现实情境中运用语言进行社会交往的能力，认为该能力共包括以下四项参数： (1)懂得什么样的话合乎语法；(2)位得什么样的话能被别人接受；(3)懂得什么样的话适合什么样的场 合；(4)懂得某一种语言形式真正使用的可能性有多大。由此可见，交际能力是一种说话者将语言实际使 用过程中涉及到的诸多因素，如语法、听说者、交际场合、文化背景等都考虑在内的实际语言运用能 力，是一种在语言、人和社会三力量的现实运转中，人所获得和运用的现实完全的语言能力。所以，人 类语言的真正密码更应该组藏在交际能力中，对交际能力的探索是对更准确、更全面的语言本质的探 索。 海姆斯交际能力理论的提出使外语教学界出台了一系列以“交际能力”为中心的教学大纲和教材，还引发 了外语教学理论界对作为外语教学培养目标的“交际能力”的不断深人的探讨。 再次，任务型语言教学理论（Task-based Learning Theory ）。 任务型语言教学是在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学 生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式 体现教学成就的教学活动。任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，最先进行这项教学实验的是学者 普拉布(Prabhu)。随着研究的深入，90年代以后，任务型教学在理论上逐步成熟，学者们纷纷提出自己 的理论观点，进行各种实验。英国学者威利斯1996年出版了“A Framework of Task-Based Learning” 《任务 型教学框架》一书，书中对语言教学中的任务进行了分类：①列举型任务；②整理型任务；③比较型任 务；④解决问题型任务；⑤分享个人经验型任务；⑥项目型任务。 较以往以操练语言形式为目的的教学活动而言，任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它 以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点；同时具有具体的任 务结果，这个结果是评估任务是否成功的标志。因此，任务型教学是一种以培养学生实际语言应用能力 为目的的教学模式，并倡导在实际任务中将语法内化。 最后，语言习得理论（Language-acquisition Theory ）。 语言学家Krashen把习得看作是发展语言熟练度的基本过程，并把它区别于学得。习得( acqu isition) 是指 目的语体系由于在交际中真正得到使用而获得无意识发展；学得( learning) 是由于教育而对语法知识有意 识的呈现，学得并不能导致习得。习得体系使我们能够自发使用语言，学得体系只能对习得体系的输出 起监控作用。Krashen和其他二语习得理论家关于语言习得的这些