数学能否达到符号化水平，受制于文化.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 数学能否到达符号化水平 ,受制于文化 　　数学其实就是一大堆符号:数字符号0、1、2、3、4、5、6、7、8、9……;运算符号+、-、×、÷、dy、dx、∫……;常量符号a、b、c……,变量符号x、y、z……;关系符号=、、∥、⊥、≌、~……;函数符号f(x)、sin、cos、tg、ctg…… 用符号有什么好处? (1)“字母将代数(按:包括整个数学)从字句的束缚下解放出来〞,不再是“一大串累赘的言语〞,并免去了“人类语言的种种模糊和误解〞。(2)符号能代表事物的“一类〞(按:如“1〞就可代表“元素惟一的任一集合〞、“单位1〞等等“类〞),使数学摆脱了单个对象的局限而具有了很高的一般性。(3)使数学运算的过程和方法也成为象数字那样的研究对象,便于研究各种运算规律——如结合律(a+b)×c=a×c+b×c,乘方的定义aa……a=an,等等。(引自T·丹齐克?数——科学的语言?,苏仲湘译,商务印书馆1985年4月版65-73页) 丹齐克概括说:“在各个不同国家,代数的开展通常连续经历三个阶段:文辞阶段,缩写阶段和符号阶段。〞(同上书第65页) 故事1:符号“0〞的创造历程。 把“没有〞用“空位〞表示,古巴比伦、古中国都会(比方中国古代的算筹和后来的算盘都用空位表示“没有〞),但没有特定的符号。巴比伦人曾在公元前3世纪创造了记号(象斜翘着的π)来表示空位,玛雅人也曾创造过表示空位的零号(像一只贝壳或眼睛),但都没把零看作一个独立的数。 印度人聪明些:他们在公元前2世纪至公元3世纪用“·〞表示0,但至迟到9世纪这个“·〞已经演变成圆圈“0〞(印度中央邦瓜廖尔城立于公元876年的一块石碑上,就明白无误地刻着表示零的“0〞);此外更重要的,他们把“0〞看作可实行运算的数,还制定了关于零的运算法那么。 印度数码公元8世纪传入阿拉伯国家,后来阿拉伯人又把它传到欧洲,并逐渐演变成现在的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9(即所谓“阿拉伯数字〞,其实是印度人首创的),不过其中的零号传播较晚——估计在13世纪初。 印度人“用圆圈符号‘0’表示零,可以说是数学史上的一大创造。在数学史上,‘0’的意义是多方面的,它既表示‘无’的概念,又表示位值记数中的空位,而且是数域中的一个根本元素,可以与其它数一起运算。〞(其实“0〞还有“数轴正半轴起点〞、“数轴正负数分界点〞的意义) 特别要注意加粗了的最后那个意义——只有“0〞成了实在的“数〞,简便、清晰的笔算才能形成。(引自李文林?数学史概论?108-109) 故事2:局部常用数学符号的创造者与创造时间。 +、-(德国J·Widman,1489年);×(英国W·Oughtred,1631年);÷(瑞士J·H·Rehn,1659年);=(英国R·Recorde,1557年);∷(比例,英国W·Oughtred,1631年);(英国T·Harriot,16世纪);an(法国N·Chuquet,1484年);√(奥地利C·Rudolff,16世纪);数a、b、c、……,未知数x、y、z、……(法国Descartes即笛卡尔,1637年);f(x)(瑞士Euler即欧拉,1748-1770年);dx、dy(法国Leibniz即莱布尼茨,1684年);∫(法国Leibniz即莱布尼茨,1675年)。(引自同上书) 故事3:中国数学停滞在丹齐克说的“缩写阶段〞。 直到宋、元时期,中国数学仍只开展到“代数符号化的尝试〞水平:数字仍然是一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万这样的方块字,或者是用算筹(竹、木或金属小棒)摆成的一些样式(我打不出来);进步到以“元〞、“太〞、“天〞、“地〞、“人〞、“物〞等方块字来表示各个不同的未知数,但只能算是李先生所说的“半符号代数〞。 即使这半步的开展也沦为“绝唱〞:“元末以后,中国传统数学骤转衰落。整个明清两代,不仅未再产生出能与?数学九章?、?四元宝鉴?相媲美的数学杰作,而且在清中叶乾嘉学派重新开掘研究以前,……宋元数学的精粹,竟长期失传,无人通晓。明初开始长达三百年的时期内,除了珠算的开展及与之相关的着作(如程大位?算法统宗?,1502)的出现,中国传统数学研究不仅没有新的创造,反而倒退了。……16、17世纪,当近代数学在欧洲蓬勃兴起之后,中国数学就更明显地落后了。〞(引自同上书) 反思:什么原因使中国传统数学达不到符号化水平? 李文林举出了外因和内因: 外因是数学外部文化(政治、经济和教育的制度,思想观念)的桎梏:“皇朝更迭的漫长的封建社会,在晚期表现出日趋严重的停滞性与腐朽性,数学开展缺乏社会动力和思想刺激。元代以后,科举考试制度中的?明算科?完全废除,唯以八股取士,数学家社会地位低下,研究数学者没有出路,自由探讨受到束缚甚至遭禁锢。…