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小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索 东莞市高埗镇中心小学 邓仁新 摘要 ：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个 体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激 励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重 即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自 我。 关键词：课堂教学 评价 学生 教师 《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习 热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价 要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我， 建立信心，在课堂教学中，我做了以下实践与探索。 一、更新观念，把握评价“促发展”的本质。 数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接 影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握 评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变 化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。 不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上 就严肃指责 “听没听课”；不再是只有老师评价学生，老师说了算；不再是只评内容。师生 评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。 二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。 多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。 不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习 上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来 选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的 天堂，学困生只有听的份的现象。 例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标： 目标 1：能用1 种方法求出这个长方体的表面积。 目标2：能用2 种方法求出这个长方体的表面积。 目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。 在检查时发现有如下几种解法： A、（5×5＋5 ×10＋5 ×10）×2 B、5 ×5 ×2＋5×10×4 10 C、5 ×5 ×10 5 5 D、5 ×10×5 5 此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老 师在评价检查中，并进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达 到目标 1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了， 优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上 获得发展。 三、注重评价语言，展现评价的激励功能。 马克·吐温说： “只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的