教育心理学的研究.pptxVIP

教育心理学及其研究第一节 教育心理学的历史社会发展、教育与素质要求农业社会（奴隶主、地主）：体力工业社会：（资本/物本） 1、（航海）18世纪中：西班牙 – 体力与技能2、（蒸汽机）19世纪中：英国 – 技能与知识社会发展与素质要求工业社会：（资本/物本）3、（电子技术）20世纪中：美国 – 知识与策略（智慧技能）信息社会（人本/知识）：21世纪中：中国 – 知识、策略、创造性与人格 ？第二节 教育心理学的任务——课程改革对教育心理学提出的挑战一、我国学校教学与课程内容的现状 难 “难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。繁 “繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。偏 “偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。 旧“旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。二、世界教学与课程改革的趋势 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、审美、表现及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。人与社会：强调人与社会文化的融合 4．培养表达、沟