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宏观经济学专题式教学探讨 本文以山西工商学院〔〕课程为出发点，总结现前阶段〔宏观经济学〕中的教学现在状况与问题，并将〔宏观经济学〕分为七个专题，提出了针对我校课程发展的专题式教学方法和教学建议，进而帮助学生更好的学习〔宏观经济学〕课程。 一、我校宏观经济学教学的现在状况及问题 首先，教学资料的选用。我校多年以来一直选用的是高鸿业版的〔西方经济学〕宏观部分，该版教学资料是“十二五〞规划教学资料，也是各大高校首选教学资料，但是为了我校2017年合格评估对教学资料的使用，我校教学资料统一换成了(西方经济学)编写组编写的教学资料，这版教学资料的构造清楚和合理，但是很多知识提出并没有细讲，对于我校的三本学生学习起来就存在一定的难度。 其次，老师的构成。我校并没有专业的经济教研室，我校的商学院、会计学院、金融学院等均有教授宏观经济学的教师。老师的分散晦气于经济类老师们在日常教学中的互相沟通，教研室活动也不方便开展。对科研的申报也存在一定的影响。 再次，课时的布置。我校的宏观经济学的课时数是48个课时，而且是周三的课时，这样对于宏观经济学整本书的通透讲解在时间上存在着限制，不易于教师具体讲解。 最后，对我校宏观经济学期末闭卷摸底考察结果的分析。在随机抽取的115名14级财政管理专业闭卷考察摸底中学生的成就如以下图显示，大多数学生的成就集中在50-59这一分数段，能够看出我校现前阶段宏观经济学的教学效果并不睬想。 从上面的分析中，能够看出我校宏观经济学的教学方法的改革势在必行。 二、适应我校现前阶段宏观经济学教学方式——专题式教学 (一)宏观经济学内容体系分解 宏观经济学属于理论经济学，是经济管理类专业必开的一门专业基础课，我校宏观经济学开课的时间是大二的上半学期，课时量是48个课时，重要学习的是凯恩斯的宏观经济经济理论。学习宏观经济学，首先必需在总体上把握宏观经济学的学科框架，然后将框架内的内容分七个专题讲解，七个专题中核心是 IS-LM模型。 第一个专题是宏观经济学的总体概述。在这个专题中要对宏观经济学的研究对象、内容、发展历史以及与微观经济学的关系进行讲解;第二个专题是对国民收入核算体系的说明，并引出第三个专题凯恩斯平衡的国民收入决定理论，即平衡的国民收入是由总需求决定的。第四个专题IS-LM模型，分别说明产品市场和货币市场的平衡，并通过该模型教会学生分析宏观经济政策的采取，理解历史上我们国家以及国外对宏观经济政策的调整原因，并会分析现前阶段的宏观经济学问题。第五个专题是AD-AS模型。有很多同学在学习过IS-LM模型以后会产生这样的疑问，既然IS-LM模型已经能够帮助我们分析宏观经济问题，那么为什么要引入AD-AS模型。因而，在讲解AD-AS模型时，一定要指出IS-LM模型的一个缺陷，即没有考虑价格的变动问题，而今经济的发展离不开价格的变动，因而，IS-LM模型无法解释现实生活中的通货膨胀问题，AD-AS模型的学习能够帮助理解通货膨胀问题。第六个专题是经济增加和经济周期。由于这个部分一般排在教学资料的较后章节，教师们在讲课经过中普遍反映这一部分的内容多，且欠好理解，在讲的经过中除了经济增加和经济周期基本理论的讲解外，建议经济增加部分只讲解两个代表性的经济增加模型，一个是凯恩斯主义经典增加模型哈罗德-多马模型，一个是新古典增加模型(索洛模型)。最后，能够用两个课时的时间向学生介绍宏观经济学的发展动态和前沿问题。 (二)成立专业的经济教研室 针对上述的教学内容的设置，我以为应由16个老师来教授我校各二级学院的宏观经济学，建立专业的经济教研室。一个教师上课，多个教师随堂听课，寻找问题，并让各个教师各学期轮流讲解宏观经济学的各个专题。这样，不只能够加强教师对宏观经济学教学的整体把握，还能够对各个专题有所研究。每学期，给教师预留了充分的时间来备课。 三、结束语 宏观经济学专题教学的方法是笔者在教学经过中，针对我校〔宏观经济学〕课程教学的现在状况以及我校学生的特点所提出的一些设想。针对我校实际情况的宏观经济学的教学改革，仍需要教师们的不断探索。 邵倩 财经界·学术版 2016年6期