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态与品德形成第1页/共21页 主要内容第一节 态度与品德的实质及其关系第二节 中学生品德发展的基本特征第三节 态度与品德学习的过程与条件第四节 良好态度与品德的培养第2页/共21页【评价目标】识记：①态度的实质与结构；②品德的实质与结构理解：①皮亚杰的道德发展阶段理论；②科尔伯格的道德发展阶段理论；③中学生品德发展的基本特征；④态度和品德形成的基本过程运用： ①结合实例分析态度和品德形成的基本条件；②根据实际情况选择和应用有效方法来促进学生态度和品德的形成。第3页/共21页第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与心理结构（一）态度的实质定义：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部心理准备状态或反应的倾向性。1.态度不是行为反应，而是行为反应的“内部准备状态” 。2.态度是一种心理倾向，它决定个体是否愿意完成某种活动，即决定行为的选择。3.态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人的态度还是对事的态度，都是个体在与环境的相互作用下而形成和改变的。第4页/共21页（二）态度的心理结构人们对各种事物都有自己的态度，如“吸烟有害身体”、“浪费粮食可耻”、“读书使人增知益智”等。无论哪种态度，都由认知、情感和行为意向3种心理成分构成。认知成分：态度主体对态度对象的理解、看法、评价情感成分：态度主体对态度对象的好恶 行为意向成分：态度主体表达态度行为的意向或意图——样例29第5页/共21页认知、情感和意向三者间的关系一般来说，认知、情感和意向三者间是协调一致的。比如，某校长认为某老师教学效果好、科研成果多、工作认真（认知），因而很喜欢他（情感），并委以重任（行为意向）。三者间有时是不协调甚至相互冲突的。比如，某校长明知某老师有诸多优点（认知），很喜欢他（情感），但就是不重用他（行为意向）。认知是态度形成和改变的基础，情感是态度的核心和态度表达的动力，行为意向是态度的表达准备。第6页/共21页二、品德的实质与心理结构（一）品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的体现，是个体依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。1.品德是个体将社会道德规范的要求转化为内在需求的复杂过程2.品德具有相对稳定性3.品德是个体认知、情感和行为的统一体直觉的道德情感—通过创设具体道德情境来培养想象的道德情感—通过树立模范人物形象来培养伦理的道德情感—通过“晓之以理”的方式来培养第7页/共21页（二）品德的心理结构道德认识（知）道德情感（情）道德行为（行）——样例171.道德认识是基础，道德情感是催化剂，道德行为是知、情的归属。2.道德认识、道德情感和道德行为相互渗透、相互制约，三者缺一不可。任何一种品德都是知、情、行的统一体。3.三种心理成分不存在明显的先后次序。第8页/共21页三、态度与品德的关系两者的联系：①两者的实质相同：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部心理准备状态，品德是个人依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征。②两者的结构一致：态度和品德都是由认知、情感和行为意向三种心理成分构成。两者的区别：①两者所涉及的范围不同②两者的价值内化程度不同（一）皮亚杰的两阶段理论第二节 中学生品德发展的基本特征第9页/共21页一、品德发展的阶段理论（二）柯尔伯格的三水平六阶段理论（三）班杜拉的社会学习理论第10页/共21页（一）皮亚杰的两阶段理论10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为“他律道德”阶段10岁以后，儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为“自律道德”阶段——样例31第11页/共21页（二）柯尔伯格的三水平六阶段理论科尔伯格的“两难故事法”三种水平六个阶段前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段习俗水平寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段后习俗水平社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段【单选题】在心理学中首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是（ ）。A. 柯尔伯格 B.皮亚杰 C. 斯金纳 D. 巴甫洛夫第12页/共21页（三）班杜拉的社会学习理论（P166）基本观点：品德（态度）形成是个体的主观因素和环境因素交互作用的结果，个体即使没有受到强化，也能通过模仿和观察别人的行为及其强化性结果学会各种行为，或者使已有的行为反应得以修正。——替代强化第13页/共21页二、中学生品德发展的基本特征——样例46（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致1.形成道德信念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固4.品德心理结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1.初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德发展倾向成熟总之，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点；高中生的伦理道德具有成熟性，能够比较自觉地运用一定的