函数的单调性(教案)7965.docx

函数的单一性（教课设计） 数学科学学院陈曼 一、三维目标 （一）、知识与技术 1、理解函数单一性的观点，会依据函数的图像判断函数的单一性； 2、能够依据函数单一性的定义证明函数在某一区间上的单一性。 （二）、过程与方法 1、培育学生利用数学语言对观点进行归纳的能力； 2、经过对函数单一性定义的研究，浸透数形联合的思想方法，培育学 生察看、归纳、抽象的能力和语言表达能力；经过对函数单一性的证 明，提升学生的推理论证能力。 （三）感情态度与价值观 1、经过本节课的教课，启迪学生养成仔细察看，认真剖析，谨慎论证 的优秀习惯； 2、经过问题链的引入，激发学生学习数学的兴趣，学生经过踊跃参加 教课活动，获取成功的体验，锻炼战胜困难的意志，简历学习数学的 自信心。 二、教课要点 领悟函数单一性的实质，明确单一性是一个局部观点。 三、教课难点 利用函数单一性的定义证明详细函数的单一性。 四、教课过程 （一）创建情形，引入新课 师：同学们，在初中的时候我们已经学过了函数图像的一些基本 画法，并且我们也知道，函数的图像在必定的程度上能够反应一个函数的基天性质。那么此刻就让我们经过函数的图像来进一步研究函数的性质。请同学们察看下边两组在相应区间上的函数图像，而后指出这两组图像有什么差别？ （多媒体显示下边两组图像） 第一组： 第二组： （请一位同学回答：从第一组函数的图像能够看到，图像从左到右是上涨的；第二组函数图像，从左到右是降落的。 师总结：对，这位同学回答得很好。在第一组图像中，我们能够 看到，在给定的区间上图像奉上涨趋向；在第二组图像中，在给定区 间上呈降落趋向。函数图像的“上涨”“降落”反应了函数的一个基本 性质——单一性。那么如何描绘函数的“上涨”“降落”呢？ （请一位同学回答。或许学生回答得不全，老师可适合提示和指引， 以yf1(x),yg2(x)为例。） 生：函数y f1(x)的图像在区间[a,b]上“上涨”，也就说当x在 区间[a,b]上取值时，跟着 x 的增大，相应的 值也增大；函数 yg2(x) y 的图像在区间[a,b]上“降落”，也就是说当x在区间[a,b]上取值时，相应的y值反而减小。 师：对，这正是两组函数的主要差别．当x变大时，第一组函数 的函数值都变大，而第二组函数的函数值都变小．固然在每一组函数 中，函数值变大或变小的方式其实不同样，但每一组函数却拥有一种共 同的性质．我们在学习一次函数、二次函数、反比率函数以及幂函数 时，就以前依据函数的图象研究过函数的函数值随自变量的变大而变 大或变小的性质．而这些研究结论是直观地由图象获取的．在函数的 会合中，有好多函数拥有这类性质，所以我们有必需对函数这类性质 作更进一步的一般性的议论和研究，这就是我们今日这一节课的内容． （点明本节课的内容，既是以前有所认识的，又是新的知识，惹起学生的注意．） （二）新课解说 师：请同学们翻开课本第33页，大家一同把增函数、减函数、单一区间的定义朗诵一遍． （学生朗诵．） 师：经过方才阅读增函数和减函数的定义，请同学们思虑一个问 题：这类定义方法和我们方才所议论的函数值y随自变量x的增大而 增大或减小能否一致？假如一致，定义中是如何描绘的？ 生：我认为是一致的．定义中的“当时，都有” 描绘了y随x的增大而增大；“当时，都有”描绘了 y随x的增大而减少． 师：说得特别正确．定义顶用了两个简单的不等关系“”和 “或”，它刻划了函数的单一递加或单一递减的 性质．这就是数学的魅力！ （经过教师的情绪感染学生，激发学生学习数学的兴趣．） 师：此刻请同学们和我一同来看方才的两组图中的第一个函数 和的图象，领会这类魅力． （指图说明．） 师：图中  关于区间  [a  ，b]  上的随意  ，，当  时， 都有  ，所以  在区间[a  ，b]  上是单一递加的，区间  [a， b]是函数  的单一增区间；而图中  关于区间  [a  ，b]  上的任 意，，当时，都有，所以在区间[a，b]上是单一递减的，区间[a，b]是函数的单一减区间． （教师指图说明剖析定义，使学生把函数单一性的定义与直观图象联合起来，使新旧知识融为一体，加深对观点的理解．浸透数形联合剖析问题的数学思想方法．） 师：所以我们能够说，增函数就其实质而言是在相应区间上较大的自变量对应 （不把话说完，指一名学生接着说完，让学生的思想一直跟着老师．） 生：较大的函数值的函数． 师：那么减函数呢？ 生：减函数就其实质而言是在相应区间上较大的自变量对应较小 的函数值的函数． （学生可能回答得不完好，教师应指导他说完好．） 师：好．我们刚才以增函数和减函数的定义作了初步的剖析，通 过阅读和剖析你认为在定义中我们应当抓住哪些要点词语，才能更透辟地认识定义？