小学三年级语文教案——《爬天都峰》教学设计-1.docx

幼教系列资料 PAGE 2 学校三年级语文教案——《爬天都峰》教学设计  模式特点  本模式体现“以老师为主导，以同学为主体”的思想，既强调老师“导”的作用，教学中注意以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把的思路融为一体，以求达到教与学各方的“期盼视野”的确良融合，是真正把同学当成了学习活动的仆人，体现了同学的主体性，唤醒了同学的制造精神。  实现条件  1、同学对象：学校中高年级同学  2、教材对象：适合用于各种类型的文章  [操作程序]  1、模式简明图示  老师（主导）同学（主体）  （1）导趣初读感知  　　　　  （2）导读细读理解  　　　　  （3）导思精读感悟  　　　　  （4）导情赏读内化  　　　　  （5）导练迁移运用  2、操作过程说明  （1）导趣初读感知  爱好是乐学的先导和基础，它可以诱发同学自主参加课堂学习的行为动机。老师在教学伊始，可以依据课文的特点，以灵敏多样的方式入手，奇异地导入新课，激发同学的思维和阅读探究的爱好。  “初步感知”是放手让同学自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让同学初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，同学要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不行读破句，也不行添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。  （2）导读细读理解  这一环节是老师引导同学对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，老师肯定要保证同学的主体地位，实行有效形式，引导同学把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导同学说出自己对课文的理解，同时启发同学质疑问难，从而把阅读引向深化。  （3）导思精读感悟  这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导同学深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，老师要擅长设问，循序渐进地提出精读的要求，启发同学动脑、动口，反复朗读，认真思索，读思结合，培育同学在读中思，思中读的良好习惯，使同学通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。  （4）导情赏读内化  这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发同学诵读的情趣，将同学带入课文情境，诱导同学体验课文的思想感情，以造成或产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。  （5）导练迁移运用  这一环节是老师有目的、有方案地指导同学将学得的学问进行运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使同学能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的学问，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文具体内容，从同学实际动身，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练同学的听说读写力量。  [教学策略]  1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教同学“阅”，教同学“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让同学在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。  2、注意师生间的情感沟通。教学中，老师要敬重、信任同学，急躁引导同学，要擅长通过鼓舞性的语言和体态示意与同学进行情感沟通，缩短与同学在心理上的距离，使各方达到“情感融合”，相互造成或产生一种快乐、热忱、真挚、可信的合作欲，促使同学带着一种乐观的心情进行学习，从而优化教与学的情感氛围。  3、注意信息的沟通与反馈。该模式打破了传统单向信息沟通的教学模式，师生之之间、同学彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进老师同学从教与学的活动中准时猎取信息，调整、充实同学的认知结构，进而提高教学效果。  附：模式教学设计实例  爬天都峰  （九年义务训练学校语文教科书第五册）  〔同学分析〕  《语文课程标准》中对三年级