英语课程标准解读及思考：双新背景下英语教学的“变”与“不变”.docxVIP

英语课程标准解读及思考：双新背景下英语教学的“变”与“不变” 首先，先从宏观角度分享什么是课程？边听讲座，我边问自己：什么是课程？什么是英语课程？此刻，我才发觉我从未思考过这个问题，我只是狭隘地认为我日常教学就是课程。并非如此，至于大牛们如何定义课程的，我记得不是很清晰，但是的概述性总结对我而言很是受用--课程具备以下几个要素：教学目的，教学内容，教学活动和教学评价。按照这个标准衡量自己的课堂，壮士仍需努力呀！！！ 基于课程，分享了他们学校具体开发过的英语课程。大概十年前，他们学校就率先开展了英语分层走班教学，将一个年级的学生根据英语成绩分为A,B,C三个层次的班级，A属于基础薄弱的班级；B属于中等随大流的学生；C属于挑战拔尖的学生。依据不同程度，设计不同的课堂，保障每一位学生都能有所提高。这就是分层基础上的英语模块课程。这样的模式类似于大学的公共英语，按照英语水平进行分班。在高中，浙江也进行过学科走班教学，但是分层确实没有落实很彻底。可见，上海的教育走在全国前列不是盖的！虽然，我们很多学校不能实现真正的分层走班教学，但是我们也可以尝试在大班授课的现状下寻找分层教学的契机，从细微处一步一步落实分层教学，比如从分层作业，分层标准着手呢？！ 还分享了英语电影赏析课程，旨在激发学生某个阶段的学习积极性和心态。还有，英语演讲技能课程、英语表演技能课程和辩论课程等等。但是，我最喜欢的课程是她分享的英语悦写乐说课程。这门课旨在改变学生不愿意写作和表述的现状。学生可能不知道如何写什么，或者无话可说。分享，他们会选择学生感兴趣的话题，让学生写作。比如my greatest achievements，学生可能就愿意多写，多输出。貌似这是他们学生的传统题目，更有仪式感。写作后，学生进行非官方的分享，不是逐字逐句念稿子，而是分享相关的提纲或者概要。这样又锻炼了学生说的技能。学生写多了，写顺了，自然也就有了分享的欲望，在分享的过程,自然表达也顺畅了。 其实，这样的写作类似于free writing。我们在日常教学中，不必强制字数，先培养学生的写作表达兴趣，再慢慢提高具体能力。同时，写后的分享，我认为才是点睛之笔，学生表达出来的内容一定是发自内心认可的，而不是固化在考试框架之中的。 随后，分享什么是双新—新课标和新教材。新课标的“新”比较官方，我脑子没有记太全。但是有关课程的，我记得很清晰--从新课程入手：以学生为中心；以立德树人为培养目标；指向核心素养；使学生的学习真正发生。教师的“新”教学要实践新教材，实践新课程。 总结新教材的“新”有以下五点，并辅助相应的案例。由于所分享的案例是上教版，只有上海的教师在使用。我日常教学时也会借鉴，非常好的教材。大家可以买来看看，补充一下不错的教学素材。我目前所用是人教版，我今天以人教版为例分享我的收获。 1. 突出objectives和self-assessment的前后呼应。 人教版的opening page的正下方都有单元的教学目标。同时配套的教参也针对单元和每个板块明确了教学目标，大家在教学前可以进行查阅。同时，每个单元也有assessing your progress，并且在reading for writing板块也有针对性的checklists。这都属于self-assessment。新教材增加的这两部分旨在引导大家从单元整体出发，要知道单元教学任务是什么，如何解构，如何实践并如何检测实践的效果。其实，这一点与逆向设计相通。 2. 突出建立个人关联（personal touch） 最明显之处就是教材的素材很是贴近学生生活和该年龄段的需求。比如人教版一入学便是welcome unit，对接学生新学期开学的情况。这样的教材很是能拉近学生与素材的距离。同时，新的教材的问题设置也是从学生的角度、学生的经历出发，这样学生很愿意分享。以往，我们教师受限于旧教材的枯燥单调，如今的新教材很是丰富多彩，一定要充分挖掘新教材的新新之处，让学生有话好说，有话能说，助力学生成长，不只是语言，更是心理。 3. “突出学生“用中学” 主要从英语学习活动观层面展开分享：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。学习理解类活动这一点，大家在人教版的reading and thinking这一板块会深有感触，这一部分的阅读活动不再停留在skimming和scanning的处理上，而是会设计一下表格类的控制性活动。并且，几乎每一篇文章都会提供阅读技巧。有的篇章会进行有关deep thinking的问题挖掘，引发学生思考，完成半控制性的活动。应用实践类和迁移创新类的活动一般都是开放性活动，比如mini-project。这一板块，人教版在listening and speaking, listening and talking, project这