教师专业发展的革新范式.pptxVIP

教师专业发展的革新范式会计学第1页/共38页摘 要教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障，但目前讲授为主的教师在职教育，却面临理论向行动转移的困境。国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学习型组织——“行动教育”范式转型。这种革新的尝试，特别关注小组学习，关注向经验学习，关注行动与反思的建构性联结，进而试图架起理论与实践的桥梁，发展教师的实践智慧，促进教师在日常工作中提高专业水平。本报告肇始于20余年前的青浦教改实验，后经“行动教育”课题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。第2页/共38页一 教师在职教育问题讨论第3页/共38页1. 问题与困惑 教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是：“听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。“接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会（M.Polanyi, 1956）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。第4页/共38页2.消解困惑的现有研究及其讨论（1）同事互助指导（peer coaching) 乔依斯与许瓦斯（JoyceShowers,1982）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。 其它研究（Sparks,1986;SinghShiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。第5页/共38页讨论之一 同事互助还需专业引领 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复。 第6页/共38页(2) 案例教学方法 （case methods of teaching）案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学（Copeland，1910） ，同样取得显著成效。20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。第7页/共38页讨论之二 案例讨论还需行为跟进 教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、文本知识为主，前者工艺性特别讲究、经验知识为主；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“教案不能复制出效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。第8页/共38页(3) 关于培训模式的改进研究知识信念改变讲授先行的传统模式： 1 →2 →3实践先行的改进模式：2 →3 →13.学生学习结果变化2.教师课堂实践改变(David Clarke Hilary Hollingswoth, 2003)第9页/共38页3. 我们的实践经验（1）“教学研修足以改变知识与信念” 学校案例： 怎样上好一堂课 —— 常规常新 怎样使学生思维活跃起来 —— 教育学是使人聪明之学 “活动—发展”的教学新格局 —— 各科迁移，诸育并进 知识与信念发生改变 —— 继承与创新、规范与选择、 接受与活动的两极张力 一所条件一般的学校（上海市青浦县实验中学）成为教育思想端正的改革楷模（刘佛年，1990)第10页/共38页“在课堂拼搏中学会教学” 优秀教师的成长历程无一例外地显示这一特征。教师案例——“一篇课文，三次备课”的原型经验： 第1次备课 —— 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人 见解准备方案 第2次备课 —— 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第3次备课 —— 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文教师（于漪） 原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整