课程与教学论 (71).pdfVIP

第四节 多元智力教学理论 (2) 第四节 | 多元智力教学理论（2） 一、多元智力与课堂教学 （一）树立新的教学目标观 根据加德纳的理论，只要是正常的人，人人生来都可能具 有八种智力中的某几种，这些智力不仅是可以变化的，而且是 可以通过教育与教学培养和发展的。加德纳要求教师应该改变 传统的教学观念，确立每一个儿童都有不同的智力发展空间的 思想，更多地反思自己的教学活动和教学策略，在充分了解学 生智力发展状况的基础上采取多种策略开展教学，以便每一个 儿童都有机会根据自己的智力特点选择学习的方式。 第四节 | 多元智力教学理论（2） （二）运用多样化的教学策略 事实上，没有一种理论方案或惯例可以适应于多种 情景，并能取得最佳的教学效果。要想使一种理论更有 指导意义，就必须采用多种方法或途径去实施它。在实 践中，有效的教学总是努力使用多种策略来实现教学目 标的。而运用多元智力理论指导教师教学和学生学习的 道理也应该如此。 第四节 | 多元智力教学理论（2） （三）基于多元智力而教与学 阿姆斯壮教授指出：“多元智力理论的一个显著的特点就是它 为学生提供了八种潜在的学习途径。如果一个教师在运用传统的语 言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么，根据多元智力的理 论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效地学习。”另 外，多元智力理论还为教师运用多元化的教学评价和进行综合课程 和跨学科课程的设计提供了有力的理论支持。换句话说就是根据多 元智力理论，教师不仅要评价学生的认知能力，而且要评价学生的 其它能力，从而促使学生能够全面的发展。 第四节 | 多元智力教学理论（2） （四）为了多元智力而教与学 加德纳的多元智力理论在教学实践中的意义，可以 概括为两个大的方面：一是课堂教学应该关注学生多元 智力的发展，即为了发展学生的多元智力而教；二是教 师应该按照多元智力去设计与组织教学活动，即通过多 元智力而教。前者可以被看作是加德纳关于教学目标定 位的新理念，后者则可以被看作是在这种观念指导下教 师应该追求与选择的教学策略。 第四节 | 多元智力教学理论（2） 二、多元智力理论对教育教学改革的启示 应该注重培 应该促进学 养学生的创 生特殊才能 应该帮助学 应该树立 造能力 应该强调保 的充分展示 生将优势智 积极乐观 证学生的全 力领域的特 的学生观 2 面发展 4 点迁移到弱 势智力领域 1 3 5 霍力岩. 多元智力理论及其对我们的启示[J]. 教育研究, 2000(09): 71-76. 第四节 | 多元智力教学理论（2） 三、多元智力理论和建构主义理论结合的可行性分析 1 多元智力理论和建构主义 2 多元智力理论和建构主义 学习理论基点的一致性 理论实践背景的相同性 多元智力理论和建构主义 多元智力理论和建构主义学 3 4 理论对现实教育改革影响 习理论的结合点——环境