自古诗人多柳情教学设计定稿.docxVIP

自古诗人多“柳”情 XX青白江区城厢吴智敏 【设计理念】 “群文阅读〃是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议 题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。从这个概念得知，群文阅读的 对象是一组文章，这组文章由“议题〃把它们串联起来，通过“比、对、读、 议〃实现问题解决和意义建构。比照阅读是群文阅读的常见方法。 根据这一理念我设计了本篇教学设计，尝试对教材重新整合，并把教材从课 内延伸到课外。我希望通过“群文阅读〃的教学方法，能够让学生成为课堂主 体，能够让学生在多文本比照阅读中“犯错〃、”重建〃、“内化〃，能够形 成鉴赏古诗的能力。 【学情分析】 高一美术班的学生性格好“静〃，课堂表现力不强，学习根底差，阅读能力 差，诗歌鉴赏能力更差，在高一上期，学生根本了解了诗歌的一些手法技巧， 但知识体系比拟混乱，比方写景技巧，情感表达技巧傻傻分不清楚。 【选文分析】 篇目：贺知章《咏柳》、柳永《雨霖铃》、张九龄《折杨柳》节选、李商 隐《柳》、曾巩《咏柳》 群文阅读是对教材的重新整合，本教学设计选文时从高一下学期必修二第 一单元第二课《采薇》中的“柳〃出发，整合教材必修三第二单元第八课柳永 的《雨霖铃》，考虑到学生根底特别差的学情，从教材延伸到课外的选材时， 尽量得选取简单易懂的诗歌，比方选取了贺知章的《咏柳》，考虑到课堂时间 的有限，同时围绕主题“柳〃展开教学，所以节选了张九龄《折杨柳》中的 “纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春〃四句，李商隐对 “柳〃的内涵进行了继承与开展，并对两宋词坛“柳〃意象内涵产生了影响， 所以选了李商隐的《柳》，最后选了首情感独特的宋曾巩《咏柳》。 【议题分析】 本教学设计的议题是意象“柳〃所寄寓的情感分析，古诗词中描绘“柳〃的 诗句非常多，光唐朝的李商隐描绘“柳〃的诗歌就有几十首，最早描写“柳〃 的古诗正是我们教材必修二《采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依〃，“柳〃这 个意象已经被赋予相对固定的“情感〃，比方“离别〃 “思乡〃等等，探讨这 一意象情感可以帮助学生从意象这个角度出发，迁移阅读其他与“柳〃相关的 古诗，例如再读李白《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情〃 就应该自然而然想到本诗的主题是“思乡〃。 【教学策略】可视化策略 【教学目标】 通过阅读古诗词，感受古诗词魅力，热爱民族文化。 学生掌握古诗中常见的描写景物的方法。 了解“柳〃这个古诗词中常见意象的特点，掌握“柳〃这个意象寄寓的 几种常见情感。 【教学重难点】 学生掌握古诗中常见的描写景物的方法。 了解“柳〃这个古诗词中常见的意象，掌握“柳〃这个意象寄寓的几种 常见情感。 “柳〃意象内涵成因分析。 【教学方法】朗读法、比拟法、小组讨论法 【教具】多媒体电子白板 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、温故知新。 昔我往矣，杨柳依依 1、教师引导全体学生回忆教材《采薇》中描写“柳〃的句子。 2、请一名学生说一说这句诗描写的“柳〃有什么特点以及抒发了什么感情 【设计意图：简单熟悉的开端更能快速引导学生进入本堂课议题“柳情”的 探讨，回忆旧知识是为了更好地与新知识衔接】 二、阅读篇目，培养诗歌鉴赏能力。 1、学生一起朗读《咏柳》、《雨霖铃》、《折杨柳》节选、《柳》、《咏柳》 五首诗歌，检查学生预习完成阅读卡的情况。 篇目 意象 “柳〃的特点 描写“柳〃的技巧 情 感 《咏 柳》 柳 《雨 林 铃》 柳 《折 杨 柳》 杨柳 《柳 柳 《咏 柳》, 柳 【设计意图：通过朗读感受诗歌的语言美，阅读卡的设计是为了引导学生把 握诗歌鉴赏要点，引导学生进行诗歌的比拟阅读，同样是写“柳〃，不同的诗 人观察角度不同，心境不同，所处的时代不同，”柳〃所呈现出来的姿态也就 不同，抒发的感情也不同，但是“一切景语皆情语〃，无论它以何种姿态出 现，都是在固定意义根底上表达诗人相似、相近的情感。】 三、深入探讨，赏析诗句。 1、集体交流讨论：完善自己的阅读卡。 2、完成阅读卡。 篇目 忌、 象 “柳〃的特点 描写“柳〃的技巧 情感 《咏柳》 柳 翠绿（碧玉） 轻柔生机勃勃 1万条） 比喻拟人1妆成、 裁） 诗人描绘了春天柳树的 美丽姿态，表达对春天 的热爱和赞美。 《雨霖 铃》 柳 凄清 虚写、意象组合 离别的痛苦，离别后的 孤独、寂寞。 《折杨 柳》 杨柳 纤纤、柳条细长 叠词 对“情人〃的思念之 情，对家乡的思念之 情，此处“柳〃是家乡 的代名词。  《柳》 柳 春日生机勃勃、 秋日肃杀凄凉 比照 李商隐以柳自喻，借春 柳之荣，秋柳之衰，叹 自己少年得志，老来沉 沦失意。 《咏柳》 柳 猖狂 柳絮乱飞 蒙日月 拟人 是一首托物言志的诗， 一二句描写“柳条〃借 “风”势张狂，挖苦邪 恶势力仗势欺人，三四 句则是警告“小人〃们 必定没有好下场，