试论多立体化大学英语教学模式与大学英语四六级机考.docxVIP

试论多立体化大学英语教学模式与大学英语四六级机考 【关键词】多大学教学模式四、六级机考XX 【摘要】本文结合大学英语课程教学要求，分析多立体化模式的理论基 础，阐释了多立体化英语教学模式的内涵，并指出了其在迎接大学英语四、六 机考到来的优势，最后提出该教学模式有利于提高大学英语教学效率,提高学 生的英语实际应用能力。 前言 2021年初，部颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要 求》），其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力，特别是 听说能力”上来，并强调必须增强学生自学习能力”.为了达到这个目标，《教学要 求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技为支撑，使英语教学 不受时间和地点的限制，朝着个性化习、自主式学习方向”。新的课程要求对大 学英语教提出了挑战，对于从事大学英语的教师而言，在转变教学念的同时，更重 要的是在教学模式上进行根本的，使适应对大学英语教学的需求。对学习而言， 《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的 学生自主学习能力的”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变，在目前进 行大学英语教学试点的大学中，绝大多数采用的是基于和课堂的英语教学模式, 其特点是“使学生可在教师的下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学 习内容，借助计算机帮助，较快提高英语综合运用水平，达到最佳学习效果”。 这种教学模式的特点之一就是充分利用多**，促进大学英语教学.本着对学模式 的探索以及对大学英语四、六级考试的理解，本文阐释了多立体化英语教学模式 的内涵，进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考和提高学生 的英语实际应用能力具有的优势。 1。多立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试趋势 《教学要求》是当前大学英语教学的核心、重要依据和目标。《教学要 求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听 说能力，使他们在今后工作和交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交 流，同时增强其自主学习能力，提高综合素养，以适应我展和国际交流的需 要。”为适应这一教学目标的需要，四、六级考试于2021年启动，到2021年已 完成新旧题型的转换，全部进入新题型。新题型加大了听力方面的考查.《教学要 求》中对大学英语教学模式提出的要**:“充分利用多、网络技术带来的契机，采 用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式 应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时 间和地点限制的学习、主动式学习方向。”正是应对这一教学模式，2021年, 四、六级网考项目被列入XX大学教学“质量工程”项目，四、六级网考立项； 2021年1 2月21日，全国50个网考试点学校的5 0 00名考生第一批尝试大 学英语四级网考.大学英语四级网考重在检测学生的英语综合应用能力，以听、 说带动写、读。其中听力理解占25%,听力综合占4 5%,阅读占3 0%。听力 多为原始语料，语速为正常英语发音语速，因此它对于教师的教和学生的学都提 出了更高的要求。多立体化大学英语教学模式正是顺应四、六考试这一趋势。 XX 2.多立体化大学英语教学模式XX 2o 1理论基础 1. 1现代认知学派的建构主义学习观一认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程 知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导 学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，关注和强调学习的主动 性、性和情境性；强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习和自主学 习策略的设计，强调将信息和网络技术有效地融合于**学科教学过程，为“自主 建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现支持自主探索、情境创设、多重 交互、合作学习、**共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训 练，又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力. . 2 人本主义心派学习观——认为认识是主体内部预先的结构的展 开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程XX 强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个 能产生预期结果的情境,即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境， 使学生能主动积极地参与教育过程.提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际 关系，在、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自 己，充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。 2。1 .3现代教学理论对教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习 理论视角出发，现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学 习”为中心,认为外语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性运用语言结构 教师要充分发挥学生自主性