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理学个性心理特征会计学第1页/共141页第八章个性心理特征第一节能力第一节 能力一、能力概述二、能力的个别差异 三、能力的测量四、能力的形成和培养第2页/共141页一、什么是能力能力是直接影响活动效率，保证人顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。比如，对一个合格的教师来说，较好的言语表达能力和教学组织能力是完成教学任务所必备的，缺乏这些能力则难以保证教学活动顺利完成 第3页/共141页能力与活动关系 首先，能力与活动紧密相联 。另一方面，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。 一方面，个人的能力总是在活动中形成、发展和表现出来。其次，能力是直接影响活动效率的个性心理特征。人们在活动中表现出来的个性心理特征有很多，但并不都是能力。 第4页/共141页能力与活动关系再次，能力既指实际能力，又指潜在的能力。实际能力是一个人已经具备并表现出来的能力，国外称之为“成就”。潜在能力是指个人将来可能发展并表现出来的能力，又称为“性向”。潜在能力是实际能力的基础和前提，而实际能力是潜在能力的展现 。第5页/共141页（二）与能力有关的几个概念 才能：多种能力结合在一起以保证某种活动的完成。这种结合在一起的能力被称为才能。例子：教师才能包括敏锐观察力，流畅的语言表达能力，严谨的逻辑思维能力和组织管理能力。天才：能力的高度发展叫做天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某种复杂的活动。例子：物理学家爱因斯坦，发明家爱迪生等都可以说是天才。注：天才往往是多种高度发展的能力的结合。如一位政治家，同时也可能是文学家，历史学家等。第6页/共141页二、能力与知识、技能的关系（一）知识是否等于能力？知识：是人脑对客观事物的主观表征。两种形式：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识：回答“是什么”，如中国的首都是北京，虎门硝烟的是林则徐等。程序性知识：回答如何做。如有关骑马的知识，开车的知识等。 可见，知识是活动中一个不可缺少的因素，也是能力结构中一个不可缺少的成分。第7页/共141页（二）技能等于能力吗？技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经验。两种活动方式：操作技能和心智技能操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。如游泳技能。心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。第8页/共141页（三）知识和技能与能力的关系1、知识和技能不等于能力只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为能力。如“高分低能”现象是未能迁移，“举一反三”现象则相反。2、知识和技能与能力有着密切的联系首先，能力的形成依赖于知识、技能的获得。知识和技能增加了，能力才能够不断提高。其次，能力的高低又会反过来影响知识和技能水平。能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努力。第9页/共141页（四）对知识、技能与能力关系的应用1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。2、在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的把握，同时要关心学生能力的发展，并促使将知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵活迁移，用来解决实际的问题。3、能力与智力第10页/共141页智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认识能力的有机结合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。第11页/共141页三、能力形成的原因和条件（一）遗传的作用遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，身体素质是能力发展的前提。如指头的长短对弹琴和书法能力有影响，感官和神经系统的特性对能力发展也有重要作用。心理学家通过同卵双生和异卵双生子比较研究，养子女与亲生父母和养父母能力关系研究，以及生活在不同环境中的同卵双生子比较研究发现，遗传对能力确实有一定作用。我们既不能否定遗传的作用，也不能夸大它的作用。第12页/共141页（二）环境和教育对能力形成的影响1、产前环境的影响母亲的年龄：唐氏综合症患者的母亲怀孕年龄多在45－49岁。另外，服药、患病、营养等也会影响婴儿智力发展。2、早期经验人的神经系统在前四年发展最快，早期丰富的环境刺激有利于婴儿能力的发展。如一项研究发现：把婴儿放在有各种玩具的床上，他们比没有玩具的婴儿较早出现抓东西的动作。第13页/共141页3、学校教育的作用通过学校的教育，学生掌握了各种知识、技能。因为知识、技能是能力发展的基础，所以学校开展有目的、有计划、有组织的学习对学生的能力的发展具有重要作用。第14页/共141页（四）能力的发展和人的主观能动性能力的发展离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。对工作感兴趣、刻苦努力，积极向上的人能力更可能得到发展，也更可能取得成就。第15页/共141页（三）实践活动的