打造“单元统筹，情境串连，任务驱动”的活动型综合探究课.docx

本文来源网络，侵权必删除 打造“单元统筹，情境串连，任务驱动”的活动型综合探究课 ——以《逻辑与思维》第一单元综合探究为例 摘要：新课程标准的基本理念指出，高中思想政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活密切相关的活动型学科课程。而综合探究课正是引导学生运用学科理论知识，分析、探究、解决实践问题的课。本文以《逻辑与思维》第一单元综合探究“学会科学思维，提升思维品质”为例，展开活动型课堂视域下的单元综合探究教学，通过统筹单元学科知识、创设情境和任务驱动来提升课堂教学的实效。 关键词：活动型课堂；综合探究课；情境；任务 综合探究课通过创设真实情境来开展研究性学习，为学科核心素养的培育提供了活动路径和目标指向。而活动型课堂视域下的综合探究课，有利于建构系统化的单元学科知识、帮助学生体验辩证思维的乐趣、提高学生实践应用的素养。其遵循知识性与价值性、理论性与实践性、主导性与主体性、生成性和指向性相统一的原则。本文着重探究在这些原则指导下来打造活动型综合探究课堂，引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，培养学生的学科核心素养。 一、单元统筹，深化知识价值——知识性与价值性相统一 活动型综合探究课寓正确的价值观引导于对知识传授的活动过程中，坚持知识性与价值性相统一的原则。这既重视学生对单元理论知识的整合、拓展和升华，更注重在此过程中深化知识的价值，用丰厚的知识成果滋养正确的价值观念，引导学生树立正确的价值观。 （一）熟悉教材，深入理解学科知识 很多一线政治教师往往在教学中忽略了综合探究课的教学价值，把综合探究课定位为只是对本单元基础学科知识的简单相加。实际上综合探究课是通过以活动探究的方式对本单元知识系统化地有机整合和重构。因此，这要求学生熟悉教材，深入理解把握学科知识。在探究活动过程中，才能将其所学的单元学科知识有机深度地调动起来，试图从多角度多方面去解析某一问题。 例如，在选择性必修三3《逻辑与思维》第一单元综合探究“学会科学思维，提升思维品质”中，根据“探究活动目标”要求，学生要把握“思维的基本条件、逻辑思维的要义、科学思维的特征及意义”等学科知识，达到融会贯通的程度。 （二）灵活取舍，精心预设价值引领 活动型综合探究课堂不仅仅注重对学生知识的传授，更强调利用活动承载单元知识并以此引领学生形成正确的价值观。现实中，除了部分教师直接忽略综合探究，大部分教师还是会关注这一板块内容，但只是将其单纯地作为单元复习课来上，为学生理清单元框架体系，点到学科核心知识为止，缺少深入挖掘和驾驭教材的能力。因此，在学习完一单元之后，教师不仅要引导学生对本单元所学知识进行系统地归纳，更要根据综合探究的主题对教材知识内容灵活取舍，结合实践进行活动设计，精心预设课堂生成，帮助学生在事实判断的过程中学会价值判断和选择，从而实现对学生的价值引领。 以“学会科学思维，提升思维品质”这一综合探究课为例，教师灵活选取第一单元的学科知识，创设系列活动，辨析学生常见的思维误区，注重提升学生运用科学思维方法分析、解决问题，锻炼提升学生的思维品质，培育其学科核心素养，而不是将第一单元所学知识全都堆砌于本节课上。 二、情境巧设，关注生活实践——理论性与实践性相统一 思想政治课是一门理论性很强的课程，体现很深的科学性和逻辑性，尤其选择性必修三《逻辑与思维》。学生如何理解、内化生涩难懂的理论知识，并借助所学知识发现解决问题，真正做到内化于心、外化于行？这就需要巧设探究情境，充分调动学生积极参与，乐于探索，在实践中运用理论解决实际问题，最终回到实践中去，服务于实践。 （一）自主探究，推进理论思维深度 教学情境融入了教师的教学理念、教学方法，又给学生提供了综合探究、展示自我的平台。在课堂教学前教师可创设教学情境，设计贴近学生生活、符合学生发展的议学单。议学单在活动型综合探究课中显得尤为重要，让学生带着议题自学，独立思考、解决问题，而不是将理论知识灌输给学生。要充分发挥学生的探究精神，教师需在分析课程标准、解读教材、把握学情的基础上，根据教材的特点和教学的要求，以学生为本，为学生设计一种指导并帮助其更好地完成自主探究任务的议学单，助推学生对理论知识的融会贯通和再认识，进一步深化学科理论的思维深度。 本节课的探究活动在课前为学生提供了主题清晰、任务明确的议学单。围绕“如何运用科学思维助力母校70年华诞”的总议题，进行议题展开，让学生围绕着议学单创设的情境，灵活运用所学理论来完成任务、解决实际问题，使自主学习有的放矢，获得知识技能的提高，更让学生在自主探究过程中推进理论思维深度，提升思维品质。 （二）合作探究，理论寓于生活实践 新课标“课程性质”指出，高中思想政治课程紧密结合社会实践，学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，要使理论