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《儿童社会工作》综述报告 社工介入农村贫困儿童学前教育问题研究报告 摘要：人生百年，立于幼学。学龄前是孩子意识、认知形成的关键时期。在幼年时期无法获得早期启蒙教育的贫困地区儿童，在认知、语言、社交等领域与城市在园幼儿存在明显差距。发展农村学前教育，不仅有利于农村幼儿的身心健康发展，对于完善国民教育体系、提高义务教育质量、丰富国家的人力资源储备和富国强民都具有重要意义。 关键词：贫困地区 儿童 一、农村贫困儿童的教育问题及现状 贫困地域农村幼儿教育现实状况分析和对策研究 在现行办学体制下，农村贫困地域幼儿教育以公办小学中村、点小学校附设学前十二个月幼儿教育学前班和民间私人办园形式双轨并行，伴随时代变迁，农村幼儿教育在步履维艰发展进程中，受到更多原因干扰，逐步陷入了困境之中，突出表现在以下多个方面: (一)办园办学设施简陋 农村中公办幼稚园多在小学附设，以小学改制而成学前班,让从未接收过正规教育儿童接收学前十二个月教育。学前班物质基础条件十分简陋。因为缺乏资金、领导不够重视和管理不善等原因，桌椅、教室全是小学中抽调小学用具，设施十分简陋。 农村中私人办学幼稚园更令人担忧:私办园多在农村家庭庭院中利用农家闲置房设置,幼儿班室内高度通常不足3米，人均占地面积不到1.2平方米，缺乏良好通风条件和幼儿活动必需空间；受传统农居窗户狭小影响，室内采光面积普遍小于地面1/5,远远低于幼儿活动室要求采光标准；因为追求短期经济效益，大多数幼稚园(班)桌椅、板凳由农户家庭筹借，高低长短不一，极不适应幼儿形成正确坐姿需要；还有班级缺乏最起码卫生盥洗设施，没有幼儿厕所、饮水桶、洗手水龙头，茶杯和手巾混用现象十分普遍；更有部分园班房舍、门窗陈旧破败，严重危及幼儿及老师人身安全；室外游戏和体育活动场地狭窄，人均占地面积不足3平方米，教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺，多种游戏活动难以进行。 (二)幼儿教育小学化现象严重 农村幼儿教育，受家长意识和要求影响，不管是在管理上，还是在教育教学上，全部不一样程度地受制于小学，多数带上小学影子；“小学化”现象十分严重，几乎全部学前班没有分设教养员、保育员，而是参考小学做法，配置一名老师，幼儿教育保育功效被严重弱化；幼儿一日活动和小学生如出一辙，到校后坐在教室里上自习，和小学生一起做早操， 根据小学铃声上下课，教学内容方面，使用是小学十二个月级教材，重视读、写、算学习，教学方法上，老师讲、幼儿听，老师念、幼儿读，老师做、幼儿看“注入式”或死记硬背方法统治着课堂，教课时数上，每七天上课节数多在18节以上，有甚至达成24节，每节课长达40分钟，幼儿户外活动时间被大量挤占，天天上不足1小时，给幼儿部署课外作业，进行期中测验、期末考试。 实践早已证实，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点合适教育，天真活泼稚气、竞争向上意识和求知愿望逐步熄灭，阻碍了幼儿未来发展。 (三)老师素质低难以完成幼儿教育任务 多年来，农村私人办园日益增多，这对减轻国家负担，方便人民群众、普及九年义务教育无疑起到了一定推进作用。但目前部分贫困山区私立幼稚园缺乏管理，十分混乱。一是师资不规范，农村私人幼稚园没有专职老师，大全部是自己办学自己教，既无老师资格，又缺乏教学实践经验。大多只有初汉字化程度，我镇7名私人幼儿老师中就有6名属初中学历，约占总数85.7%她们中大多数人没有受过职前专业训练，加上一名老师一个园一个班,在职培训机会又少，所以合格率极低。另外，很多农村幼儿老师教育观念比较陈旧、落后，她们往往把幼儿看作是“小大人”，缺乏尊重幼儿独立人格意识，把成人意愿强加给幼儿；通常认为“好孩子”就是“ 老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”孩子。同时，这些老师幼儿教育知识、技能和能力也相对不足，不会组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能安善处理幼儿之间纠纷，常常使用“处罚”、“批评”等否定方法来对待幼儿，忽略正面教育。 二是教学不规范。私立幼稚园教学缺乏监督，应开课程开不全，没有科学教学计划，全凭办学者个人意志。加之生源多为3-5岁混合编班形式，教学计划随意性更是加大；三是硬件不规范。农村私立幼稚园大多没有经当地教育主管部门审批，没有办理相关手续。 (四)家、园教育脱节 农村因分散居住，因家长忙于农活或意识淡薄极少有时间管理、接送孩子。农村孩子基础上全部是自己入园、离园，老师和家长极少有机会见面；老师对幼儿家庭情况不够了解，很多老师不知道自己班上“独生儿女有多少”，不知道“幼儿常常和哪些人生活在-起”、“幼儿父母是干什么”等等；老师没能经过多个形式，主动和家长进行联络，向她们介绍幼儿班教育内容和要求，帮助她们创设良好家庭育儿环境，掌握科学教育方法。和此同时，家长也未能主动配合幼儿