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PAGE PAGE 28 《狮子和鹿》教学反思15篇 《狮子和鹿》教学反思1 　　一、利用寓言寓意的多层次性，培养同学的笼统思维能力 　　小学语文课文中有一则著名寓言叫《盲人摸象》，说的是几个盲人摸象时由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的结果。表层寓意讪笑那些一知半解便自以为是的浅薄之徒；中层寓意是讽刺那些不知佛法的广博精深而诩得道的臣民；深层寓意是告诫人们要克服主观片面性，学会全面地看问题。同学对表层寓意的理解是比较容易的，经过启发后对中层寓意也能理解。我们如能借这类寓言，逐层诱导同学不时深入地探索其深层寓意，经常训练，并且把这种训练同其他内容的教学、其他相关学科的教学结合起来，引导同学从哲学的深度考虑问题，其功用就远不止语文一门学科，也远不止小学一段时期。 　　《刻舟求剑》：表层寓意是讽刺那些思想闭塞而又刚愎自用的蠢人；中层寓意是讪笑那些顽固守旧、反对革新的国君和贵族；深层寓意则是告诫人们要懂得运动与相对静止的哲理。 　　对于小同学而言，这些寓言的表层寓意并不难理解，但其深层寓意的理解就很困难。这当然是正常的。实际上，勉强叫同学去背那些哲学概念也没有必要。关键是，作为语文教师，应当怎样设法引导同学由形象思维逐步学会笼统思维，由经验思维逐步学会理论思维，在长期训练中逐步养成深入考虑的好习惯，并且把那些作为人类几千年思维结晶的哲理逐步融入自身的日常思维之中。 　　二、利用寓言寓意的多面性，培养同学的发散思维能力 　　著名寓言《猴子和鳄鱼》，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，于是鳄鱼谎称对岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子骗到水中央才说出本意；猴子急中生智，谎称“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回去取心，刚靠岸猴子便跳到树上去了。从不同的角度进行理解，这则寓言有四个寓意：骗人者反而受骗；要防止得而复失；不可贪欲迷误；邪不胜正。 　　一则优秀的寓言，往往就像这样令人回味无穷。实际上，实际生活自身就是复杂的，寓言不过是实际生活的折射。现代社会愈益复杂，我们应该充沛利用寓言，切实引导同学从多种角度、多种途径去考虑问题，去认识生活、认识社会，使同学越学越聪明。 　　三、利用寓言形象的可塑性，培养同学的发明性思维能力 　　寓言《买椟还珠》，原本就可从买方、卖方两面进行理解，可以引导同学进行发散性思维。而这个故事自身讲的是个买卖问题，可否引导同学联系当前市场经济中的一些具体问题进行考虑呢 ？譬如说，现代商品生产极讲究包装，那么生产厂家能否学“楚人”包装珍珠那样去包装自身的产品呢？由此动身，至少可以引出三个相关的问题： 　　１、商品的装璜要做到形式与内容的统一，审美效应和经济效益的统一。 　　２、包装是艺术，但包装后的商品又不同于一般意义上的艺术品。 　　３、我国劳动人民在两千多年前就已懂得了商品包装的辩证法，对楚人卖珠的嘲讽从反面证明了这一点。假如能经常引导同学这样去考虑，毫无疑问，同学将会经常乐意去“发现”。 　　当然，“发现”也好，“想象”也好，“发明”也好，都不是胡思乱想，不能脱离寓言的基本内容而“离题万里”。 　　四、利用寓言作品的多样性，培养同学的整合思维能力 　　小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭先生和狼》。这四篇的寓意，分开看，大不相同。但假如让小同学归纳一下狼的特性，(残暴凶恶而又不乏狡猾)，这就是简单的辐合思维训练。 　　复杂一点的如《买椟还珠》、《南辕北辙》、《我要的是葫芦》、《掩耳盗铃》，分开看，四篇寓意似乎大相径庭；但合起来看却可以说明一个一起的道理：目的和手段(或途径)必需统一，否则将一事无成。这是从较深的层次上进行辐合思维训练的资料。 　　训练同学的整合思维，经常要引导同学异中求同。这也是一种发明性思维。 《狮子和鹿》教学反思2 　　这是一篇略读课文。我把它分了两个半节来教学。之所以这样，是因为我觉得人的感悟是需要一个内化的过程，把它都放在一节课，孩子们未必能够得出自己最佳的想法。美酒的酿制也是这个道理。上半节在早上第一节课的后半段。已经预习过课文，于是我便好像平时一样，给他们朗读课文，美其名曰给他们讲故事。绘声绘色地朗读了小鹿在河边喝水自我欣赏陶醉的一段，便打住，提问孩子们这几段的主要资料。小手高举，看来这个问题不难。我请了阅读治疗班的一个孩子，他能从开小差到举手发言，我就应给他这个机会。他轻而易举的归纳了这部分的主要资料，言简意赅，十分好。之后，继续给他们朗读后半段课文。当我读到狮子狂追小鹿，小鹿美丽的角却被树枝缠住，眼看就要被狮子追上的时候，我偷偷地看了一眼孩子们，只见他们双眼都盯着书，神情紧张，有的甚至攥紧了小拳头，他们都在为小鹿捏着一把汗呢。看到他们这样，我不禁想到对于一个语文老师，朗读的教学技能是多么重要，是帮忙他们走进文本，走进情