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《确定起跑线》教学设计 设计理念: 设计理念: 1、尽可能向学生提供现实的素材，让学生感受和学习“现实中的数学”。 2、创设开放的问题情境和宽松的学习氛围，给学生充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。 4、让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。 5、关注学生思维水平的发展，让他们经历观察、分析、比较、归纳、应用的过程。 【教学内容】人教版课程标准实验教科书《数学》六年制上册第75—76 页 【教材简析】《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。 【教学目标】 知识与技能：让学生经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而学会确定起跑线的方法。 过程与方法：结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 情感与态度：在主动参与数学活动的过程中, 让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领域的广泛应用。 【教学重点】通过圆的周长计算公式，了解田径场跑道的结构，能根据起跑线设置原理正确计算起跑线的位置。 【教学难点】综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。 【教学过程】 一、 创设情景，提出问题： 观看短片： （1）2007 年日本大阪第 11 届世界田径锦标赛男子 100 米决赛场面； （2）2007 年日本大阪第 11 届世界田径锦标赛男子 400 米决赛场面。 师：看了这两段比赛短片，你有什么问题想提出来和大家一起研究呢？ （组织学生交流） 生 1：100 米跑运动员站在同一条起跑线上，而 400 米跑运动员为什么要站在不同的起跑线上？ 生 2：400 米跑的起跑线位置是怎样安排的？外面跑道的运动员站在最前，这样公平 吗？ 师：今天，我们就带着这些问题走进运动场，用我们以往所学的知识来研究、解决这些问题，了解比赛的时候各跑道的起跑线是如何确定的。 （板书课题：确定起跑线） 【设计意图：《数学课程标准》指出：数学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设轻松愉快的教学环境。运动会是学生比较熟悉的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然。课的开始呈现这样一个竞争激烈的比赛活动，让学生在观看比赛的同时发现了比赛中存在的问题，并且提出问题，使学生感受到生活中到处隐藏着数学问题， 数学就在我们的身边。】 二、观察跑道、探究问题： （一）观察，明确差距：（出示完整跑道图） 师：观察这个图，每条跑道一圈的长度相等吗？ 生：不相等。 师：差别在哪里昵？ 生：差别在跑道的弯道部分，外圈的弯道路线长，内圈的弯道路线短。终点相同，如果在同一条起跑线，外圈的运动员跑的距离比较长。 师：所以，比赛的时候，为了公平，外圈的起跑线位置应该靠前一些，保证每个运动员都跑完相同的距离。 【设计意图：把生活中的跑道缩小放在屏幕上，既直观又形象，也便于学生观察。让学 生从图中直观地看出每条跑道一圈的长度确定存在差异，激发他们探究、解决问题的愿望。】 （二）分析，确定思路： 1、小组交流：观察上图，每一条跑道具体是由哪几部分组成的？ 汇报：每一条跑道都是由两个直道和两个半圆形跑道组成的。师：85.96 米是指哪部分的长度？(指每一条直道都是 85.96 米) 师：既然每一条直道都是 85.96 米，也就是说，跑道的长度与直道无关，为了便于我们更好的观察，我们暂时将直道拿走，可以吗？ （课件演示：直道消失，屏幕上只剩下左右两个弯道。） 师：左右两个半圆形的弯道合起来是什么？ 生：合起来是一个圆。 (课件演示：每条跑道左右两个弯道合成一个圆动画。) 师：现在每一圈跑道的长度可以看成什么呢？ 生：因为两个半圆形跑道合起来就是一个圆，所以每条跑道的长度可以看成是两条直道的长度与圆的周长的和。 （板书：跑道一圈长度＝2 条直道长度＋圆周长） 2、小组讨论： 怎样找出相邻两个跑道的差距？ 汇报小结： ⑴分别把每条跑道的长度算出来，也就是计算2 个直道长度与一个圆周长的总和，再相减，就可以知道相邻两条跑道的差距。 ⑵因为跑道的长度与直道无关，只要计算出各圆的周长，再算出相邻两圆的周长相差多少米，就是相邻跑道的差距。 【设计意图：《数学课程标准》指出，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计符合学生发展的教学过程，培养学生的创新意识。在这里学生发现左右的两个