《现代教学艺术论纲》第二章教学设计艺术.pptVIP

Your company slogan 第二章 教学设计艺术 第二章 教学设计艺术 教学情景 孔乙己肖像的改写 第一节 教学设计艺术概述 第二节 教学目标的确定与内容的选择加工 第三节 教案的编写设计 教学情景 孔乙己肖像的改写 什么是说明文？说明文是解说社会事物或自然现象的文章；为准确地解说或描述清楚对象的本质、特征，需要确定说明顺序和说明方法，并且要求语言简洁、朴实。 有教师教学这一文体知识时，既没有从这个定义入手去讲解分析说明文的特征，也没有要求学生去熟记这些要求，而是从学生的生活体验入手，设计了这样一个活动：让学生改写孔乙己的肖像描写，把鲁迅小说中的孔乙己肖像改写成“寻人启事”中的说明对象，让学生从改写中体会说明文的特征和要求。? ? 课本原文 他身材高大；青白脸，皱纹间时常夹些伤疤；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 原文中的“身材高大”、“皱纹间”、“又脏又破”都是模糊词语，而说明文要求精确、简明；“时常夹些伤疤”，“乱蓬蓬的”，“虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补”等词句，融入了鲁迅对孔乙己这一人物形象的主观评价，而说明文一般不用夸张或有感情色彩的词句去描述。因此，孔乙己的肖像 教学情景 ? 被改写成“寻人启事”中的说明对象时，就变为： 寻人启事 孔乙己，男，身高198米，青白脸，左眼角上方有一块约一寸长的伤疤，胡子花白，出走时穿一件蓝色破旧长衫，××地口音，说话不清晰，常说之乎者也的字眼。如有知其下落者请致电××××××××，有重酬。 鲁迅的肖像描写流露出他对孔乙己这个受封建科举影响的读书人不幸遭遇的同情，鲁迅抓住孔乙己的这一外貌特征，把自己的感情和认识融进描写中；说明文则纯粹为了明白晓畅地介绍对象的特点，一般不流露任何有关美丑善恶的主观评价或感情。改写时让学生体会到这些区别，就把文体知识的学习融进了轻松愉悦的改写活动中，学生也就在这种愉悦中轻松地掌握了说明文的有关知识，而不会陷入教师的抽象说教。） 教学情景 教学探究 教学艺术的核心在于创造，教法的创新是获得良好教学效果的关键。教学艺术追求在轻松中掌握知识和技能。想象一下，你求学历程中有哪些教学行为的设计让你至今还记忆犹新？你认为应该如何去设计教学过程，才能让学生的学习变得轻松、愉快？ 第一节 教学设计艺术概述 一、教学设计艺术的含义 （一）教学设计艺术的内涵 教学设计艺术是综合考虑各种因素而对教学活动的展开进行创造性谋划、调控以实现教学目的的各种方案、措施的总称。 （二）现代教学设计艺术的观念 教学设计不是各个教学环节的简单组合，也不是有一定顺序的程序设计，不同的教育教学理念和教育价值观指导下的教学设计形式与效果不同，针对不同教学内容和教学对象的教学设计方案和进程也不相同。 教师观 学生观 教学观 第一节 教学设计艺术概述 一、教学设计艺术的含义 （三）现代教学设计艺术的特点 现代教学艺术的独特之处在于它在综合考虑教学活动的各种因素基础上，实现教学方案或活动的系统化、最优化和人文化。 系统化 最优化 人文化 第一节 教学设计艺术概述 二、教学设计艺术的历史 人类的教学活动是有意识的社会活动，但是，有意识地对教学活动进行长远、全面、系统的规划设计的历史并不是很长，它是教学技术发展到一定阶段的产物。在西方20世纪60年代末70年代初，教育技术的进步和多样化提出了对教学过程进行整体规划设计的要求。整体规划设计作为现代教育技术领域的一种技术而受到研究，并逐渐发展为一门新兴的实践性很强的学科。教学设计艺术的历史就是与这种有意识的教学设计相随的，它随着教学设计理论与实践的发展而不断完善。在发展的过程中，教学设计艺术经历了两代教学设计理论的演变：第一代是目标导向教学设计理论，第二代为问题导向教学设计理论。 第一节 教学设计艺术概述 二、教学设计艺术的历史 （一）目标导向教学设计 （二）问题导向教学设计 在学校教学中培养问题意识的途径： 1突出学生的主体地位 2营造自由的课堂气氛 3提供独立思考的机会 言语信息是指可用言语表达的信息，诸如名称、事实及许多有组织的观念，加涅把这些信息的学习分为四种：符号学习、事实学习、有组织的言语知识的学习、图式组织。言语信息的教学设计主要在于提供句子情景，使用有表象的关键词，提供区别性线索等。参见［美］加涅：《学习的条件与教学论》，199页，上海，华东师范大学出版社，1999。 杜威说：“一位教师若能激