《现代教学艺术论纲》第一章教学艺术概论.pptVIP

Your company slogan 现代教学艺术论纲 第一章 教学艺术概述 第一章 教学艺术概述 第一节 教学艺术的本质 第二节 教学艺术的特点与功能 第三节 教学艺术的历史发展 第四节 教学艺术的现代教学思想基础 教学情景 一个这样的老师 教学情景 一个这样的老师 怀特森先生教我们六年级的科学课。在第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫作凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也惊奇地瞪大眼睛。 “噢，没有人知道。”怀特森老师笑笑，“那是一种夜行兽，在冰川期因为无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌上拿出一件动物头骨模型，向我们描述这种动物的特征。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。 第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹答好卷子交给老师。 但是，当试卷发下来的时候，我惊呆了。我答的每道题旁边都打着大大的红叉。我瞧瞧周围的同学，每个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？ “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的。这种动物从来没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” “从来没有过？那您那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。 ? ? 教学情景 ? “那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。” “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试，这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。 并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。” ——［美］大卫·欧文：《一个这样的老师》（有改动） 教学情景 教学探究 教学是一门艺术，艺术的感染力会潜移默化地影响人，改变人的认识和观念。艺术的核心在于创新，不管人们怎么看待怀特森老师的行为，认为他是“捉弄”人也好，不理解也好，怀特森老师毕竟在影响、推动着学生健康成长。教学艺术不是一味迎合、娱乐学生，而是追求全面、长远的教育效果。你怎么看待怀特森老师的行为？你碰到过类似怀特森老师那样为了培养学生的怀疑精神而冒着挨骂风险给每个同学不及格的老师吗？怀特森老师的教学实践是不是一种教学艺术表现？ 第一节 教学艺术的本质 所谓本质，是指事物的根本性质，是一事物区别于他事物的根本所在，它构成事物各要素之间的内在联系。但是，教学是一个系统工程，人们对它认识角度的不同以及对其要素分解的不同，带来了对教学艺术本质的不同认识。 第一节 教学艺术的本质 一、关于教学是什么的争论 在近代教学论发展历程中，出现了“形式教育”学派和“实质教育”学派的论争。 近年来，我国学者对教学是什么的问题，也提出了几种不同的观点： 其一，教学是一种特殊的认识活动。 其二，教学是一种特殊的交往。 其三，教学是一种特殊的实践。 也有人从研究手段、教学过程特征、教学效果等方面去认识教学，于是引发了教学是艺术还是科学的争论。 尽管教育学的奠基者之一夸美纽斯早就提出教学是“把一切知识传给一切人的艺术”，但是他同时又在《大教学论》开篇点明其目的是：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；……”［捷］夸美纽斯：《大教学论》，1～2页，北京，教育科学出版社，1999。 第一节 教学艺术的本质 一、关于教学是什么的争论 教学是艺术还是科学，历来争论不止。 从艺术角度来说，艺术是以形象反映生活、给人们带来审美愉悦的一种社会意识形态。 从科学角度来说，科学是借助概念、公式反映自然、社会、思维等的客观规律的分科知识体系。 实际上这种争论牵涉到如何看待艺术和科学的问题。一般认为，艺术和科学的共同基础都是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。 “或问科学与艺术究何异？曰两者皆寄于外物，惟科学以外物为主，而艺术则终仍以人心为主。”钱穆：