《现代教学艺术论纲》第九章学生学习及其指导艺术.pptVIP

Your company slogan 第九章 学生学习 及其指导艺术 第九章 学生学习及其指导艺术 教学情景 学法指导亟待加强 第一节 学习的一般原理 第二节 学生学习的主要模式 第三节 学生学习的指导艺术 教学情景 学法指导亟待加强 全国教育科学规划“八五”重点课题“学生学习现状的调查和学习指导的研究”显示，目前我国中小学学生的学习负担过重，升学压力很大。一部分跟不上班级和学习吃力的学生对学习产生反感，与学校、老师的对抗情绪较大。在教师和家长的双重压力下，发生厌学、逃学、混学以至辍学情况的学生所占的比例很大。学生学习方法停留在“老师叫怎么学就怎么学”的状况。学生学习的常规基本方法掌握得不好，根本谈不上根据不同学科、不同教师的教学风格和个人的实际情况采取适合自己的学习方法。学生对教师的依赖性很大，较普遍的是单纯地把学习不好的原因归咎于教师，而主动地、独立地追求知识的意识相当淡薄。这些表明，教学改革迫切需要深入“学”的领域。 该课题组在全国数千所大、中、小学的试点中，以加强系统的学习方法指导为中心，教法和学法同步改革，全面地对学生的学习目的、动机、学习心理、学习自主控制和形成良好的学习习惯进行精心指导，无一例外地取得了积极效果。学生学习能力增强，学习成绩均有不同程度的提高。学生明白了搞好学习的道理，找到了学习成绩差的原因，看到了希望和前途，学习积极性也随之提高。一些工作做得好的试点学校，学习指导的内容已经落实到?各科教学的每个环节，大部分试点学校还组织学生主动研究学习；中学生举行学习经验交流会，撰写学习方法心得小论文；小学生举行“鼓起学习的风帆，走向21世纪”的主题班会，自己编辑出版手抄的《学习方法报》。 ? 教学情景 ? 加强学习指导，提高学习能力，能够实现在减轻学生学习负担的同时提高学习质量，这并不是什么深奥的道理，也没有什么奇特的窍门。从根本上说，教学是教师和学生的双边活动，只有教师的积极主动性，没有学生的积极主动性，教学工作是无法做好的。对学生的学习而言，学生的学习品质和能力是内因，教师和教学条件是外因，外因必须通过内因起作用。然而，这样明显的道理，却常常被有些教育工作者忽视。为改进教的工作，他们可以说是呕心沥血，精益求精；而对学生如何学、如何能学好，则关心不够，做得甚少。 ——狄枚：《加强学习指导，提高学习质量》，载《人民教育》，1995（10）（有改动） 教学情景 教学探究 无论是长期的教学实践还是有针对性的教学实验，都证明学生的学习品质和方法是影响学生学习质量的关键性问题。但是，教学方法研究长期以来都有重教法、轻学法的倾向，中国的传统教育则特别明显。那么，出现重教法研究、轻学法研究的原因有哪些？课堂教学的改革应该从哪些方面入手，才能对学生的学习产生积极的影响作用？ 第一节 学习的一般原理 一、学习概述 （一）学习的定义 学习是一种既古老而又永恒的现象。不同的历史条件，不同的研究角度，形成了各种不同的学习观。 从学习科学的角度来研究学习，我们认为要通过两个方面来理解学习的概念。 从学习的外延来看，学习在第一层次上泛指包括动物和人类的学习在内的学习活动，也称为广义的学习；第二层次，次一级的学习，是指人类的学习，也称为狭义的学习；第三层次，是指在校学生的学习，平常也称之为“读书”；第四层次，是指学生的具体的某一次上课，也称之为课堂学习。而我们通常所讲的学习一般是指人类的学习或在校学生的学习。 第二，从学习的内涵来看，学习就是主体与环境相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为表现的活动。 纵观古今中外学者关于学习概念的论述，比较有代表性的有十种：说文解字说、行为变化说、经验获得—行为变化说、信息加工说、学习功能说、学习认识说、学习活动说、学习“求知”说、学习“效应”说、学习“内化”说等。 第一节 学习的一般原理 一、学习概述 （二）学习理论 1.行为主义的学习理论 行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。 其理论体系主要包括巴甫洛夫的条件作用学说、斯金纳的操作性条件作用学说、桑代克的尝试错误学说、班杜拉的社会学习理论等。 经典性条件作用的学习指学习者在经典性条件作用中，无条件刺激产生无条件反射，将最初不能产生反射的条件刺激与无条件刺激配对，反复出现几次，条件刺激就可能引起条件反射，学习就是通过条件反射形成暂时神经联系。 操作性条件作用的学习与经典性条件作用的学习不同，更多的是对学习者的控制。 社会学习理论是由美国心理学家班杜拉提出的。学生通过观察别人的行为进行学习就是社会学习，学生能够模仿他所观察到的行为。 参见［美］斯腾伯格、威廉姆斯:《教育心理学》，213