《现代教学艺术论纲》第十三章教学评价艺术.pptVIP

Your company slogan 第十三章 教学评价艺术 第十三章 教学评价艺术 教学情景 脑袋积水？ 第一节 教学评价的概述 第二节 教学评价方法和原则 第三节 发展性课堂教学评价体系的建立 教学情景 脑袋积水？ ? 某数学老师在课堂上出了这样一道题：某人从家到工厂，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例？老师期待得出的正确答案是：成反比例。然而一名男同学的回答却出乎意料。他认为不一定成反比例，理由是：从家到工厂可以有很多条路走，如果走一条弯路，即使骑自行车的速度很快，也会花很长时间；如果抄近路，即使步行速度比骑车慢，所用时间也可能比走弯路短。显然，学生之所以得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。”另一名男同学紧接着附和说：“对，是脑袋积水！”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。试想，这名男生还会在数学课上发言吗？他对数学的学习还会那么有热情吗？如果这位数学老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。如“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等，这样的评价既保护了学生的自尊心和求知欲，呵护了学生的自信心，又营造了轻松愉快的课堂氛围。 ? 教学情景 教学探究 前述教学情景表明，教师对学生答问的评价水平，不仅影响着课堂教学的质量、进程和效果，而且对学生的学习兴趣、参与教学的积极性，以及情感等方面都有着重要的影响。那么，怎样的评价才能激发学生的学习兴趣呢？什么样的评价才是教师应该追求的呢？ 第一节 教学评价的概述 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价是教学活动的一个重要环节，对教与学具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能。本章所讨论的教学评价仅限于教师在教学过程中，对学生课堂参与、教学反馈、学习态度、学习状况等方面的评价。有效的教学评价不仅能起到管理课堂教学的作用，而且能起到积极的促进作用，推动着教学目标的实现。阿基米德曾说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是支撑这根杠杆的支点。 参见刘松敏：《几种实用的数学教学评价方法》，载《考试周刊》，2010(2)。 第一节 教学评价的概述 一、当前中小学课堂教学评价存在的问题 （一）评价内容方面，偏重基础知识和基本技能的评价 传统教学评价偏重学生基础知识的获得与基本技能的提高, 而忽视了学生的学习过程和情感、态度、价值观的培养。 （二） 课堂管理方面，偏重教学秩序的评价 传统教学评价强调课堂秩序，强调教师对课堂的管理控制，教师拥有绝对权威，学生则安安静静地被动听课，没有发表自己见解的机会，没有自己的思想，课堂气氛死气沉沉。 （三）教学策略方面，偏重知识传授的评价 传统的课堂教学过程中教师教的程序是：展示知识—讲解知识—考核知识；学生学习的程序是：记忆知识—理解知识—运用知识。 （四） 学习效果方面，偏重单一评价 传统教学对学生学习效果的评价单一，主要表现为：评价主体是教师，评价内容是基础知识与基本技能，评价形式是书面习题检测，评价功能是检测达标程度。 第一节 教学评价的概述 二、课堂教学评价应以学生为本 评价学生的目的是为了促进学生的学习，激发学生的学习热情和信心。 总之，正确的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出有针对性的、富于艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受。 如有一个老师就碰到了这样一个学生： 班内有一个学生，性格十分内向，上课从没听他大声回答过问题。记得那次学习了摩擦知识后，有这样一个问题：有经验的老木匠在钉钉子时，经常把钉子衔在嘴里，用唾液湿润，这是为什么？这对缺乏社会经验的学生来说是一道难题。当时教室里鸦雀无声，一双双眼睛瞪得老大。突然我的眼睛注意到这位同学，他似乎欲言又止，我鼓励他起来回答，他低着头轻声说：“我看过木匠钉钉子，这样可以使钉子表面慢慢生锈，增加表面的粗糙程度，增加摩擦和牢固度。”这声音轻得只有我和他才听得到，我微笑着点点头，表扬他善于观察，善于灵活地把知识与生活实际相联系。同学们不约而同地鼓掌，他这才慢慢抬起头来，不好意思地笑了。 第一节 教学评价的概述 三、课堂教学评价的作用 课堂教学评价是围绕课程目标开展的，其作用主要体现在学生主体和教师主体