智力与智力测验.pptxVIP

会计学;目录;一、智力的实质;能力;;心理能力;;能力测验;由于能力可分为成就（实际能力）与性向（潜在能力）。因此，相应的能力测验自然也就对等的分为两类，一类称为成就测验；另一类称为性向测验。 两者相同的地方是，无论是成就测验或性向测验，在测验题目上都采用被试学过的知识或经验； 不同之点在于使用测验的目的；如测验使用的目的仅仅在于评定过去学习结果，那就是成就测验；如果测验的目的在于从多数人中甄选少数人，预备施以某种特殊训练，并且以测验结果做为选择和预估的标准。那么，在性质上，这类测验就属于性向测验。;能力测验应具备的条件 ;标准化与常模 ;;;;;信度;效度;;;;;;;;;;;二、智力与智力测验 ;智力;; ;;智力;智力测验;智力测验的必备条件;智力测验的创始人;智力测验的发展;生理计量法;;;心理年龄;;;;;比率智商 ;;;;图底横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商极高与极低者均占少数，中等者居大多数）。按图的涵义，可做如下之解释： （1）人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。 （2）人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50％； （3）智商90—110者称为中等智力，在人数上约占50％； （4）智商110～120者称聪慧，120～130者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25%。 （5）智商80~90者称为愚鲁，70～80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。 ;离差智商;;;;在离差智商来刻划智力高低时，智商的平均数是100，标准差是15。平均数上下一个标准差之间，包括了全部被试的68.26%；平均数上下两个标准差之间，包括了全部被试的95．44％；平均数上下三个标准差之间，包括了全部被试的99．72％。 如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算出他的智商居于群体中的什么位置。例如：设某儿童的离差智商是130，130正好是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在理论上高于其他97.72％的人。;比奈—西蒙量表;比奈—西蒙量??项目举例（1911）;斯坦福—比奈量表;斯坦福—比纳量表举例（1960）;斯坦福—比纳量表;;;画人测验例;;韦克斯勒智力量表;韦氏成人智力量表（言语分量表）举例;韦氏成人智力量表（操作分量表）举例;;团体智力测验;科学运用智力测验;三、智力理论概述;心理计量取向的智力理论;;二因素论;二因素论图示;群因素论;主要心理能力之间的相关（瑟斯顿） ;心理智能七因素论;;;;;;;智力结构模型 ;;三维结构模型;;智力形态论;;;;三元智力理论;多维取向的智力理论 ;;智力多元论;多元智力理论;语文能力;数理能力 ;空间能力;音乐能力 ;运动能力;社交能力;智力的成功智力理论 ;;分析智力;;成功的人具有20个特征;;;智力的分布;智商在全人口中的分布;智力发展的一般趋势;液态智力与晶态智力;液态智力和晶态智力的发展曲线;布鲁姆百分数;不同年龄的智力变化;四、影响智力发展的因素 ;智力的个别差异;第一种方法;第二种方法;;遗传与环境对智力发展的交互影响;;;;;;智力在不同种族文化中的差异;;遗传决定观;;文化贫乏观;;;;; 美国心理学家Lynn（1982），曾分析比较日本6—16岁在校学童与欧美发展国家同年龄学童的智力。 结果发现：欧美各国的学童，在智力发展上与其前辈人大致相同；其智商之平均数仍在100左右（台湾地区亦然），而日本学童的平均智商，则已提升到了111。此外，秉赋优异（IQ在130以上）的出现率，在欧美的学童中，一般都是2~3％（台湾地区亦然）， 而在日本的学童中，则高达10%。显然，四十多年来日本经济的快速发展，使人民生活改善，使学校教育发达，综合多种因素所形成的丰富文化环境，培育了日本人优秀的下一代。;测验效度观;;;;文化公平测验的编制;;以圆圈为例，它只是一个简单图形，对此一图形的认识是否有文化的影响?曾有心理学家发现，不同文化下的儿童，对圆圈有不同的联想；有的想到太阳，有的想到风车，有的想到洞口，有的想到钱币，不同的联想反应，显然是受不同文化的影响所致。 因此，最近的学者不再用“免文化影响”的术语，改以文化公平测验。舍免文化影响而求文化公平的尝试，在智力测验编制取向上，也许是正确的。然而，为迁就所谓公平，只能在选题上遵守“大家都有机会学到的”与“大家都未学过的”两个原则，可能因求取公平而失却本质，因为符合公平原则的题目，其所测量者是否足以代表智力仍是问题。;五、智力开发;智力发展的阶段性;智力开发遵循的原则;智力开发的有效途径;特定的智力