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小组合作学习 作者：黄闪云 来源：《学校教育研究》2015年第11期 一、小组合作学习问题提出的理论依据 根据初中学生的心理特点，一部分学生性格内向自卑，不敢表达自我，不善于交际，而一部分学生特别 喜爱表现自我，希望得到同学和老师的关注。小组合作学习正好为学生创设了一个能在课堂上积极交往 的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极 大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充 裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛 盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。小组合作 学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使 每个学生获得成功的体验。因此，小组合作学习在激活初中英语课堂气氛方面有着重大意义。开展小组 合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践 一年来，我对如何通过小组合作学习激活英语课堂气氛进行了积极探索，取得初步成效，现把个别教学 实例展示如下。 我上八年级Unit1Topic2SectionB这一节课时，在训练学生口头对话方面，改变过去一成不变的简单的死 气沉沉的分角色朗读，而是让学生根据所学的知识分层次与组员自编对话。我把小组对话任务分成两个 层次：一是根据课文例子编相似的对话，参与的同学每人可以获得三分，这项任务相对比较简单，基础 薄弱的同学都可以参与;二是根据所学的知识和课文例子，结合自己的想法与创新，改编出新的对话，参 与的同学每人可以获得五分，相比前者，这项任务有一定难度，基础好的同学可以充分发挥自己的潜 能。这样分层次的对话任务，就有利于不同基础的学生可以根据自己的实际自由组合，选择相应的对话 任务，都有可以表达自我的机会。在展示小组对话的时候，同学们不再像过去那样畏畏缩缩，害怕被老 师提问，藏在角落里当听众，而是非常积极地举手，抢着要表演对话，在表演的过程中，同学们个个充 满自信，也把整个课堂气氛推向了高潮。 通过英语课堂教学实践证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的 课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。 三、初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题 第一，把握好小组合作学习的度，一节课内小组合作学习活动的数量不需要太多，活动目的在于培养学 生的合作意识与创新精神，过多学生容易产生疲惫感。 第二，小组合作学习有利于活跃课堂气氛，但学困生在小组合作活动中参与度往往低于优等生，这就需 要老师在布置小组活动任务时要有针对性。 第三，建立科学的评价体制是小组合作学习得以持续进行的保障。科学客观的多样化的评价方式对鼓励 学生积极参与小组活动有重要的推动作用。 在初中英语课堂教学中，老师作为引导者，让每个学生通过小组讨论、合作、探究等方式在主动参与学 习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，这样不但大大活跃了课堂气氛， 而且课堂效率也得到相应提高。总而言之，小组合作学习既是理论问题，也是实际操作问题，需要我们 通过实践不断的去探讨、去研究。