教师资格考试幼儿综合素质《幼儿身心发展的规律》.pdfVIP

教师资格考试幼⼉综合素质《幼⼉⾝⼼发展的规律》 幼⼉⾝⼼发展的规律 学前⼉童的发展是指学前⼉童在成长过程中⽣理和⼼理有规律地进⾏量变与质变的过程，也是学前⼉童 ⽣理成熟与个性⼼理品质形成与变化的复杂过程。⽣理成熟是指⼉童个体作为⼀个⽣物体，其⽣理结构 和⽣理机能的发展是纯粹的⽣物性演变过程；个性⼼理品质的形成和变化过程，是以个体的⽣理成熟为 基础，并与其⽣理机能的发展混为⼀体、互为表⾥的过程。也就是说，⽣理机能是⼈的外在⼼理品质和 ⾏为表现的内部⽣理机制。随着年龄增长，幼⼉的⾝体和⼼理变化普遍存在如下四个特点： 1.发展具有⽅向性和顺序性 正常情况下，⼉童的发展具有⼀定的⽅向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到⾼ 级、由简单到复杂的顺序进⾏。如个体动作的发展，遵循⾃上⽽下、由躯体中⼼向外围、从粗动作到细 动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、远近律和⼤⼩律，体现在每个⼉童⾝上。 ⼉童体内各⼤系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、⽣殖系统；⼤脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞 叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种⽅向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。 2.发展具有连续性和阶段性 和其他事物⼀样，⼉童⼼理的发展也是⼀个不断的⽭盾运动过程，是⼀个不断从量变到质变的发展过 程。⼉童⼼理发展的连续性表现在：先前的较低级的发展是后来较⾼级的发展的前提。⼉童⼼理时刻都 在发⽣量的变化，随着量变的积累，到了⼀定程度，就会发⽣“质变”，从⽽使⼉童⼼理发展呈现出“阶段 性”。 ⼉童⼼理发展的连续性和阶段性不是绝对对⽴的，⽽是辩证统⼀的。⼉童⼼理发展⼀般采取渐变的形 式，在原有的质的特征占主要地位时，已经开始出现新的特征的萌芽，⽽当新的特征占主要地位之后， 往往仍有旧的特征的表现，发展之间⼀般不出现突然的中断，阶段之间具有交叉性。 3.发展具有不平衡性 ⼈的发展不是等速的，学前期和青春期是发展的两⼤加速期。在学前期的不同时间内，⼉童的发展速度 也不同。⼉童年龄越⼩，发展的速度就越快，这是学前期⼉童⼼理发展的规律。关键期和危机期就是发 展不平衡的表现。关键期也叫敏感期或者临界期，指的是⼉童各种⼼理机能的发展有⼀个最佳年龄段。 如果在这个最佳年龄段为⼉童提供适当的条件，就会有效促进这⽅⾯的发展，如果错过了这⼀时期，将 来就很难弥补。危机期是指⼉童在某些特定的年龄时期，⼉童⼼理常常发⽣紊乱，表现出各种否定和抗 拒的⾏为，如有⼈认为3岁、7岁、11～12岁是发展的危机年龄。 [page] 另外，学前⼉童⼼理活动各个⽅⾯的发展也不平衡。⽐如，感知觉在出⽣后发展迅速，⽽思维的发⽣则 要经过相当长的孕育过程。 不同个体在⼼理发展过程中，⼼理机制、运动系统的活动能⼒、感觉和知觉的灵敏度、智⼒、知识范 围、学习成绩、兴趣、态度，以及其他种种不同的⼼理特征，都存在程度不同的差异性。 4.个别差异性 个别差异性是指在⼉童发展具有整体共同特征的前提下，每个⼉童的⾝⼼发展，在表现形式、内容和⽔ 平⽅⾯，都具有独特之处。这种表现在个体发展⽅⾯的差异性，来源于个体遗传素质和⽣活环境的差 别。 例如，相同年龄的⼉童，在⾝⾼⽅⾯有明显的⾼矮之分；注意⼒的持久性、知觉的⼴度也有明显差异。 ⼉童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在⼀定程度上受到⽣物因素的影响，但更多的还是受环境和 教育的影响。⽽且环境和教育还能对遗传素质的优势与不⾜起到⼀定发挥与弥补作⽤。这⼀特征也是实 ⾏因材施教、“长善救失”教育原则的基础。 以上这四种规律性的特点，从总体上概括了⼉童⾝⼼发展过程中的本质性的表现。这些规律反映出⼀些 更为深刻的内容：⼉童的⽣理成熟先于其⼼理的成熟；每⼀年龄阶段⼉童发展⽔平、特点的充分实现， 将有助于其后的发展，否则⼉ 容：⼉童的⽣理成熟先于其⼼理的成熟；每⼀年龄阶段⼉童发展⽔平、特点的充分实现，将有助于其后 的发展，否则⼉童在下⼀阶段的发展将会受到⼀定阻碍；⼉童的⾝⼼发展归根结底是⼉童个体的发展， 尊重和顺应⼉童个体发展的差异性，是促进⼉童整体发展⽔平的丰富性的根本道路。