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让学生学起来获奖科研报告 摘 要： 自主与合作是适用于中职学生心理特点、内部认知结构和认知水平的学习方法之一，有效弥补了中职生个人学习能力不足的特点，使学生在合作的基础上提升个人学习能力，对中职生的成长具有重要意义。本文在分析当前中职合作学习中存在的问题的基础上，讨论了基于合作的课堂教学创新，旨在为广大中职教师提供建议和参考。  关键词： 中职自主学习 课堂教学 合作学习  近年来，合作学习模式在基础教育中应用广泛，效果明显。它以“互动”为传递教育信息的主要方式，以“合作”为组织学生开展学习活动的主要方法，将教学方法、教学内容及师生之间的沟通交流进行充分融合，根据学生在学习过程中表现出的心理规律，通过各种途径调动学生的探究欲望和学习情绪，保障学生主体作用的充分发挥，提升学生的学习效率。在课堂教学中，合作学习呈现多维度、多元化的特征，其中既包括师生合作和生生合作，又包括学生与问题、知识、学习环境、学习方法之间的互动合作。本文立足于中职课堂教学，以合作学习为研究对象，梳理当前教学中存在的问题，探讨自主合作学习在中职课堂教学中的应用，以便探索优化合作学习的创新思路，为广大中职教师实施更有效的合作学习提供有益的建议。  一、当前中职合作学习中存在的问题  1.互动学习中缺乏做的环节  著名教育家陶行知指出，教育应该是“教”、“学”、“做”的三者统一，“做”是整个教育的核心。教师只有拿“做”来“教”，学生只有拿“做”来“学”，才能称之为真正的“教”与“学”。自主合作是中职学生一种自主学习活动的体现，是通过学生的“想学”与“坚持学”两种意愿实现学习的跨越，因此如何通过“做”“催发”学生的这两种意愿，指导学生学会互动，才是自主合作的核心所在。然而，当前很多中职教师在引导学生自主合作时将视野置于如何自主层面，使学生与合作对象之间建立联系，而忽略合作过程中“做”的环节，导致教育重心偏移，侧重理论而忽略实践。  2.合作学习流于形式  合作学习“形式化”是当前中职课堂教学中的突出现象，在实践中主要具有两个特征：一是合作学习的形式单一，例如，在互助合作学习活动中，经常只采用“同桌之间”的互助合作形式，这在很大程度降低了学生互助合作学习的效能；二是缺少互动学习的活动载体，有些中职教师在实施合作学习过程中，直接将要探知的问题或学习的要求“和盘托出”，不注重自主与合作学习活动载体的创设，未能在如何创建有效的学习情境上下工夫，导致学生的自主学习及学生之间的合作缺乏有效的实践平台，降低合作学习的成效。  3.学生缺乏合作学习的主动性  学习情感是学习活动有效开展的重要保障，部分学生在合作学习活动中经常表现出消极应付的学习状态，严重削弱合作学习的实施与效果，导致很多学生成为被动听从教师安排的“工具”。此外，合作学习过程实际就是自主学习与相互合作、相互交流和共同进步的发展过程。由于部分教师未能在合作学习中发挥主导作用，只重视合作活动过程的开展，忽视学生合作学习活动阶段性的指导和评价，从而进一步降低学生对合作学习的主动性。  二、中职合作学习的课堂教学创新研究  1.精心设计互动学习的问题  在实践中，合作教学的问题设计应突出三个重点。  一是突出教学热点，选择大部分学生熟悉、关注度比较高的问题进行互动，这有利于学生大胆提出自己观点，如果问题生僻、学生不熟悉，合作就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程，热点合作问题还可以提前告诉学生，让学生预先有准备。  二是突出教学重点，这关乎学生素质能力的养成，教师必须把握重点、难点，使选择的合作问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。  三是突出教学疑点。疑是“思之始、学之端”，所以在教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展合作，可以激发学生的探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。  2.精心选用合作学习的类型  合作学习的类型很丰富，也各有特点，按形式结构分类，合作学习主要分为四个类型。  一是精选案例式合作，即运用多媒体等手段呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。  二是主题探讨式合作，主题是合作学习的“导火线”，围绕主题展开教学双方的合作，有利