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在物理教学中渗透阅读能力的培养获奖科研报告 摘 要： 提高学生的阅读能力，是实现终身教育、终身学习的前提。要在物理教学中渗透阅读能力的培养，就要充分利用课堂。  关键词： 物理教学 阅读能力 培养方法  《福建省普通高中新课程物理学科教学实施指导意见》在“课程资源开发与利用”指出：“物理教师在教学中应充分使用各种文字课程资源，指导学生阅读，拓宽学生知识面，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情。文字课程资源包括教科书、科技图书、报纸、科技期刊、各种以应付升学考试为目的的教辅资料等。”现实教学中，大部分物理教师都忽略了这项规定，把学生阅读书本归结为文科范畴，或者认为是语文学科的教学要求。平时评判一个优秀的富有教学经验的物理教师标准是：平时教学根本不用教材，一根粉笔，就可以在黑板上演示各种典型例题……殊不知，这类教学已经偏离了《新课标》的要求，是典型的应试教育，理科学解题，文科学写作，不符合现代教育的要求。  新一轮高考改革已经从国家层面认识到这种弊端，中学阶段不能生硬地把学生分为文科和理科两类，文科学生需要理科周密的思维推理，理科生也需要文科的人文阅读作滋润。  一、为什么要在物理教学中渗透阅读能力的培养  1.这是终身教育、终身学习的需要。人们通过阅读汲取知识，通过阅读认识世界，阅读是人类社会生活中的一项重要活动。通过阅读，可以提高学生自学能力，只有阅读“活到老，学到老”才不是一句空话。  2.书是学生实现阅读的载体，物理教科书和教辅资料既然是书，那就要会阅读，而不能把这类文字课程资源束之高阁，更不能把阅读归为语文等文科学科的教学要求，何况提高语文成绩的重要手段就是大量阅读。“正是因为学生自己的阅读、感悟和积累，才提高了他们的语文成绩。”（北京十一学校校长李希贵语）  3.大量事例证明，在物理学科学习中，有较强的阅读分析能力的学生往往比其他学生学得快，学得好。物理教育是国民基础教育的重要组成部分，为实现提高“全民阅读量”，改变“我们国家民众每年的阅读量还不到有些国家人均的十分之一”的现状（国务院总理李克强在十二届全国人大三次会议会见中外记者时说），在物理教学中渗透阅读能力培养，显得很重要。  二、提高学生物理阅读能力的措施  “物理阅读与一般阅读相同，是一次完整的心理活动。它包含对文字、符号、模型等的感知，对物理术语、图表的深入理解，对物理概念的牢固记忆等各种心理活动”。而物理语言与日常语言、书面语言不同，它具有严谨抽象、高度概括等特点，使得物理阅读又有不同于一般阅读的特殊性。  通常认为，阅读有精读、泛读、选读等，而大多物理概念较抽象，语言表述逻辑性较强，学生在阅读过程中除了对有关物理量感知外，还要学会逐步运用物理研究方法，对物理概念、物理规律进行提炼，如运用比值法、类比法、建模法等。为最后达到对物理概念和规律的理解和应用，在物理教学中要指导学生善于应用泛读、选读、精读等方法。  1.用泛读的方法指导学生阅读目录，明确本书有几章，每章有几节。以鲁科版3-2为例，这本书共5章，分三部分，第一部分主讲电磁理论，包含第1、第2章；第二部分主讲交变电流和变压器理论，包含第3、第4章；第三部分主要是传感器理论，内容不多。这本书重难点在第一部分。  2.用选读的方法指导学生阅读某节，明确本节重点是什么。学生怎么才能知道本节的重点呢？看篇幅的长短。出版社核算一本书的成本时，不会对无用的内容进行过多描述，增加书本的页码张数，造成无谓的浪费。发行前，一定要编者一审再审，删繁就简，最后定稿。根据这样推测，一节课中，哪段篇幅最长，就是本节的重点内容，哪段篇幅第二长，就是次重点，由此类推。  （1）以鲁科版3-1第一章第2节“静电力库仑定律”为例。本节共5页，阐述三部分内容。第一部分讲“静电力与点电荷模型”，占1页；第二部分讲“库仑定律”，占2.5页；第三部分讲“静电力与万有引力的比较”，占1.5页。由此说明，本节重点在第二部分。学生在学习本节时，重点阅读第二部分。  （2）以鲁科版3-1第六章第3节“洛伦兹力的作用”为例。本节共7.5页，阐述二部分内容。第一部分讲“带电粒子在磁场中的运动”，占4页；第二部分分两块，第一块讲“回旋加速器”，占2.5页，第二块讲“质谱仪”，占1页。由此说明，本节的重点是“带电粒子在磁场中的运动”，第二部分的加速器为次重点。  3.用精读的标准指导学生阅读重点内容，明确重点内容是什么，明确重点内容的关键词是什么。学生怎么才能知道重点内容是什么呢？关注黑体字（若没有黑体字，重点内容由教师点题）；学生怎么才能知道关键词是什么呢？关注主语和宾语。语文语法中有说：主谓宾，定状补，主支干叶分清楚；定语位