特殊教育课件：教育写作的价值观——读《教育写作》教师教育生活的专业表达.pptx

单击此处编辑标题 教育写作的价值观和动力源是什么——读《教育写作--教师教育生活的专业表达》单击此处编辑副标题分享者：王琛单击此处编辑标题1作者和书籍简介单击此处编辑副标题作者简介1 江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社编辑部主任、编审。近年来，着力研究教师教育教学成果的提炼与表达。曾获全国教育理论刊物优秀编辑、华东地区优秀期刊工作者等荣誉称号。编著有《教育写作：教师教育生活的专业表达》《我与教育写作》等。颜 莹书籍简介 本书的观点分享 我把颜莹的这本书称作教师专业写作、专业表达的指南。教师要克服专业表达方面的茫然感、挫败感，就要跳出原有狭小的圈子，实现写作困境的突围，进而实现超越与跃升——从教学者走向研究者，而写作是其中不可或缺的环节。薛法根（）本书的观点分享成尚荣 谈教育写作，她是有底气的。更重的是，她的心里一直装着“读者”，装着那些在教学一线的普通老师，期待他们---“在写作中不断实现思想与实践的创新与飞跃，不断走向优秀，遇见更好的自己。”书籍简介第一章：重拾教育写作（）第二章：教育叙事：讲述与发现第三章：教学案例：从实践走向研究目录第四章：教育论文：转识别成智的专业表达第五章：文献综述：对已有研究的研究第六章：调查报告：用证据说话第七章：学术规范：遵循论文写作的法则单击此处编辑标题2本书的观点分享单击此处编辑副标题Work summary of gradual change and stereoscopic本书的观点分享教师的专业困境：“有货倒不出”“有理说不清” 教育写作一直是教育学研究的边缘问题，为什么有价值的事情却在实践中难以实施，令教师“难以下笔”的主要原因是什么？ 一方面是因为教师在职前培养中没有经过系统培训；入职后，学校没有足够的力量开展专门培训，提供专业指导。因此，大多数教师的写作只能靠模仿和自悟。许多教师畏惧教育写作，认为这种专业技能“纯属天赋”不可学，甚至自觉把自己列到“不会写”的队列中，其实那是努力了很久却不见成效的一种无奈。再加上写作动力系统供给乏力，最终使许多教师普遍存在畏难、自卑、应付等心理障碍，专业发展受阻。本书的观点分享教师的专业困境：“有货倒不出”“有理说不清” 教育写作一直是教育学研究的边缘问题，为什么有价值的事情却在实践中难以实施，令教师“难以下笔”的主要原因是什么？ 另一方面，大多数学者认为“怎么写”是一个关乎“写作技巧”的小问题，研究价值不大，少有研究者投入精力专门研究。因此，以教师为写作主体的“教育写作”一直是教育学研究的边缘问题和盲点问题，从理论和实践方面都缺乏系统的研究成果。本书的观点分享教师的专业困境：“有货倒不出”“有理说不清” 一是难以捕捉教育情境中的写作问题。捕捉、聚焦教育教学情境中的真问题，需要敏锐的教育意识和眼光，而大多数教师由于缺少反思日常教育生活的意识和习惯，对教育问题的敏感性和洞察力不足，因而难以捕捉教育情境中有价值的问题，许多教师的文章都是泛泛而谈，无法深入。本书的观点分享教师的专业困境：“有货倒不出”“有理说不清” 二是难以实现对经验的提炼与表达。现实生活中，教师普遍存在专业阅读与理论积累不够的现象。理解与运用理论的水平有限，造成他们写作时出现“有货倒不出”“有理说不清”的状态。即使自身有丰富的实践经历，也难以对经验进行总结、提炼，再有新的突破。本书的观点分享教师的专业困境：“有货倒不出”“有理说不清” 三是难以实现写作的创新。许多教师只埋头做具体的教育教学工作，很少关心“外面的世界”，对教育教学新的发展趋势、发展理念和实践中先进的经验做法都知之甚少，因此很难关注和发现自己教育生活中“值得写”的空白研究点，更无法结合时代的发展、教育教学理论的进展、当代学生的身心特点等具体情境，写出自己独特的理解和创造性的实践。 本书的观点分享教师的专业困境：“有货倒不出”“有理说不清” 四是难以进行规范的专业写作。因为缺少教育写作的相关常识和训练，所以教师一提起笔就发现一股脑儿的问题出现在自己面前：教学案例是怎么回事？摘要该怎么写？参考文献等于注释吗……于是出现许多教师把摘要当作论文导引来写；教学论文成为教学实录、教学过程的堆砌；教育叙事类文章写成抒情散文；教学案例成为没有背景交代和研究主题的“肉夹馍”（开头+教学过程+结尾）；参考文献不会正确标注……许多专业研究人员因此诟病一线教师写作缺乏规范、学术水平不高。本书的观点分享 教师如何才能化解专业写作之“痛”，突破自己的写作困境？除了“多读书，勤思考，多动笔”之外，还有其他规律可循吗？ 一是学会捕捉现象、发现问题，练就“洞察力”。教师首先要学会唤醒自己的研究意识，捕捉教育生活中那些特别的场景和瞬间，从中发现值得研究和分析的问题，由此不断增强自己对教育教学问题的敏感性，提高洞察力和捕捉力。